Parte de la tarde del lunes la dediqué a hojear el avance de los últimos datos del Índice de igualdad de género[1] en la Unión Europea (UE) que, bajo el título “trabajar en un mundo digital”, está coordinando el Instituto Europeo de la Igualdad de Género (EIGE). Si quieres acceder a la información en inglés, clickea AQUÍ (los resultados del índice 2020 se publicarán en octubre de este año). Para el Instituto, va siendo hora de comenzar la cuenta atrás para el Índice de Igualdad de Género 2020. ¿Ha avanzado o retrocedido la UE en materia de igualdad de género? ¿Qué país ganará el premio por el más avanzado? Lo sabremos el 29 de octubre cuando EIGE ofrezca su actualización anual sobre el estado de la igualdad de género en la UE. Este año, el Índice de igualdad de género analiza especialmente la digitalización en el mundo del trabajo y las consecuencias para la igualdad de género. También se destacará cómo la digitalización y la pandemia de Covid-19 han afectado a mujeres y hombres en sus vidas laborales.
La puntuación del índice se basa en las brechas entre mujeres y hombres y los niveles de logro en seis dominios principales: trabajo, dinero, conocimiento, tiempo, poder y salud, y sus subdominios[2]. El EIGE intentará arrojar luz sobre temas menos estudiados, como la aparición de nuevos tipos de trabajos organizados a través de aplicaciones en línea, que pueden incluir servicios de transporte, entrega de alimentos o productos de limpieza domésticos. ¿Quién está haciendo estos trabajos? ¿Ayudan u obstaculizan la igualdad de género? El Índice también analiza los efectos de la digitalización para algunos grupos que pueden enfrentar desventajas adicionales, como las mujeres con discapacidad o las mujeres de origen emigrante y étnico, cuando haya datos disponibles. Lo más destacado del Índice es la puntuación para la igualdad de género en la UE y en todos los Estados miembros. Cada país obtiene un análisis detallado que muestra su progreso desde 2010, logros y áreas de mejora. Fuente de la información y de la imagen: EIGE.
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[1] El Índice de igualdad de género es una importante herramienta de formulación de políticas para medir el progreso de la igualdad de género en la UE a lo largo del tiempo. Cada año, otorga a la UE y a los Estados miembros una puntuación de 1 a 100. Una puntuación de 100 significaría que un país ha alcanzado la igualdad total entre mujeres y hombres.
[2] El Índice también tiene dos dominios adicionales: la violencia contra las mujeres y las desigualdades entrecruzadas.
Por lo comentado en “Instituciones educativas, empresas y malas hierbas”, sabes que en el fin de semana pasado he estado actualizando el contenido de un curso presencial virtual que próximamente voy a impartir en la temática de compliance, cumplimiento normativo. Pero en un descanso del trabajo compilatorio, observé en la mesa del querubín el texto de María Teresa Serafini “Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual”[1], que me regalaron para ver si orientaba mis capacidades. La verdad es que hasta que no realicé Derecho, que sí apliqué el método, en las anteriores carreras universitarias he sido un desastre como estudiante, estudiando el último día (como me decía un profesor: Velasco, más que estudiante es usted "estudiaero"), fracasando estrepitosamente en Informática y, en menor medida, Psicología (Con Empresariales y Económicas tuve mejor suerte). Según Serafini, para tener éxito en la escuela y continuar aprendiendo cuando ya se es adulto, es necesario saber estudiar de manera autónoma.
El libro trata algunas técnicas para adquirir un buen método de estudio. Transcribiendo un trozo de la sinopsis, en la primera parte, dirigida a los estudiantes, da consejos operativos sobre diversos aspectos del estudio: la planificación, la lectura, el subrayado, los apuntes, la investigación y la exposición. La segunda parte, dirigida a los docentes, explica cómo programar la didáctica de los métodos de estudio, determina el estilo de aprendizaje de los estudiantes y afrontar el trabajo en clase. La tercera parte utiliza los modelos de la ciencia cognitiva y de la inteligencia artificial para explicar los procesos básicos del estudio: la memorización, la representación de las informaciones, la comprensión y la solución de problemas[2]. También, la autora intenta responder a cuestiones tales como ¿Qué debe hacer el docente para motivar a sus alumnos? o ¿Cómo compaginar el estudio con el ocio? Parte de este texto también se ha editado en el sitio book—post, bajo el título “Cómo se estudia". Fuente de la imagen: archivo propio.
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[1] María Teresa Serafini “Cómo se estudia. La organización del trabajo intelectual. Editorial Círculo de Lectores. 1997.
[2] Esta parte está dedicada a estudiantes, a docentes y a todos los que quieran profundizar en los mecanismos básicos del estudio.
En este fin de semana he estado actualizando el contenido de un curso presencial virtual que próximamente voy a impartir en la temática de compliance, cumplimiento normativo. Al llegar a los sistemas de imputación de la responsabilidad penal de las personas jurídicas, que edité en 2016, en el sitio Compliance, explícito texto “Inimputabilidad de algunas Personas Jurídicas”, cuando se inventarían cuatro categorías a efectos de imputación, las que operan con normalidad en el mercado, las que realizan actividades legales e ilegales, las meramente instrumentales para actividades ilegales y en las que se mimetizan la entidad del gestor con la persona jurídica en su intensa actividad ilegal (inimputables), me acordé de lo que recientemente le comentaba al director de formación de una institución educativa de ámbito nacional, sobre la clasificación que, desde hace un tiempo, realizo a las entidades privadas que se cruzan en mi camino y que se dedican a la enseñanza y a la formación, ya sea ésta presencial, on line, semipresencial o presencial virtual, en tres tipos: instituciones educativas, empresas de enseñanza o formación y otras hierbas viciadas, que no aromáticas.
Las primeras son aquellas instituciones que, aprovechando ahora los términos en torno a los Objetivos de Desarrollo Sostenible, ODS, practican la economía sostenible, propiciando un ecosistema de respeto al medioambiente y a las futuras generaciones, desarrollándose en lo económico, social y ambiental en modo economía productiva, competitiva y sostenible, favoreciendo un servicio de enseñanza o de formación de excelencia, un empleo de calidad, la igualdad de oportunidades y la cohesión social. Luego están las empresas de formación, entidades que, cumpliendo y exprimiendo al máximo la normativa legal aplicable en cada momento y territorio, van a lo que van: obtener el máximo beneficio económico, importándole “tres pepinos” la calidad de la formación o la situación de sus colaboradores y colaboradoras y, ni mucho menos, el futuro de nuestras hijas e hijos. Pero si moralmente podrá ser censurable la actuación de algunas “empresas de formación”, todavía existe una clasificación peor: las otras hierbas fétidas, malolientes o nauseabundas, como prefieras. Estas últimas son lo peor de lo peor. Cuando no están extorsionando a los formadores, se dedican a dar un servicio de formación pésimo o articulando estructuras fraudulentas para saltarse el cumplimiento de los criterios de las ayudas y subvenciones, evadir impuestos…
Y aún hay más practicas de estas malas hierbas. En lo que a las técnicas de perjuicio a los colaboradores, se encuentran las típicas y, desgraciadamente, todavía usuales, como son los reintegros de emolumentos, ahora retrocesiones más sofisticadas pero igual de adulteradas: por ejemplo, presuntos cruces de facturaciones por cobro de inexistentes servicios. Pero si lo anterior “clamara al cielo”, también se apropian de los derechos de autoría de propuestas de trabajos, estudios, acciones formativas… (ejemplos: apropiarse de ideas de cursos, fusilar textos técnicos, decirte que van a incluir tu curriculum en tal o cual licitación, ayuda o subvención y luego, cuando la obtienen, no te tienen en cuenta en la ejecución…). Los perjudicados se encuentran totalmente desalmados y en la disyuntiva de promover una denuncia y el preceptivo largo y costoso proceso, enfrentándose a bufetes bien alimentados, o mirar hacia otro lado porque necesitan sus energías para seguir trayendo carne a casa. A veces, he catalogado inicialmente a una entidad como institución educativa, por su apariencia exterior, pero cuando he empezado a conocerla, he tenido que rectificar la calificación inicial. Cuando te cruces con una de esas hierbas malolientes, pon tus pies en polvorosa lo más pronto que puedas. Fuente de la imagen: Elstef en pixabay.
Redactando el texto “Entrevistando a un bloguero de nuevo cuño”, caí en la cuenta que llevaba unas semanas sin publicar temática gastronómica. Así que en estos momentos del alba del último sábado del mes de junio, he pensado insertarte un vídeo que hace unos días realicé para algunos familiares (y que acabo de estrenar en mi canal en Youtube), sobre cómo aprovechar el jurel en tiempos de crisis (y también en no crisis), No titulo “en tiempos de la COVID-19” porque, además de un poco “pesao” con la frasecita, voy a ir reseteando la mente para que pueda “rular” en condiciones óptimas en el periodo pos-covid.
En cuanto al jurel. he de ser honesto contigo y confesar que ya escribí sobre este delicioso “fruto” del mar, en el texto “En blanco se quedaban”, donde te explicaba precisamente el procedimiento que visualizo en el vídeo, para sacarle el máximo rendimiento culinario, derivando a su limpieza, extrayendo los lomos y utilizando todos los restos, excepto las tripas, para preparar un caldo de pescado. Parte de este texto también se ha editado en el sitio gastropost, bajo el título “Jurel”. Fuente de la imagen: archivo propio.
Desde el martes, bajo el entorno tecnológico, organizativo y didáctico de Tadel Formación, en el aspecto pedagógico estoy colaborando en la impartición del curso on line “Gestión del marketing 2.0”, que te avancé en el texto ¿Caminamos hacia un Marketing 5.G? Los dos grupos de alumnos y alumnas de toda España, que se acercan a la cifra de cincuenta (creo que hoy se incorpora algún rezagado más), están enfrascados con la temática introductoria, donde, entre otros términos, se estudia el blog o weblog, definido por la Real Academia de la Lengua española[1] como “Sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor o autores, contenidos de su interés, actualizados con frecuencia y a menudo comentados por los lectores”.
Así que, dentro de la sección entrevistas a personajes de actualidad, concluimos en la oportunidad de conferenciar en directo con un bloguero o bloguera que, en primera persona, nos contara sus vicisitudes. Y pensé en Teófilo[2], director comercial en varias empresas de ámbito nacional de los sectores de la formación, la tecnología o la mercadotecnia y con el que he tenido la oportunidad de colaborar profesionalmente en varias ocasiones. Editor del sitio “Las recetas de la Abuela Juli”, lugar gastronómico virtual que te referencié en “Duro competidor del sitio GASTROPOST”, su perfil profesional rezuma marketing y comercialización. A continuación te dejo el corte de la sesión relativa a la entrevista. Fuente de la imagen: archivo propio.
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[1] Real Academia Española. «blog». Diccionario de la lengua española (23.ª edición). Madrid: Espasa. 2014. Sitio visitado el 26/06/2020.
[2] Teófilo Martínez Gay. Exdirectivo comercial. Profesional con más de 30 años de experiencia en dirección comercial, acostumbrado a gestionar equipos de venta fundamentalmente en el sector de la formación a empresas. Entre sus principales logros están la creación de equipos de venta nacionales y el cumplimiento de los objetivos marcados a éstos. Editor del sitio “Las recetas de la Abuela Juli”.
Si eres follower de este sitio conoces mi interés por la educación inclusiva en mi país. Textos como “Campus sin Límites”, “Hacia una economía inclusiva y sostenible”, “Objetivos de Desarrollo Sostenible” o “Una Internet mejor comienza conmigo”, son prueba de ello. En “Interrelación entre Educación y Empleo”, me hacía eco de la opinión de la Comisión de Cultura y Educación del Parlamento Europeo sobre empleo y políticas sociales en la zona del euro[1], donde la Comisión constataba con preocupación la persistencia de disparidades socioeconómicas en la zona del euro, considerando que la igualdad de acceso a una educación inclusiva y de calidad y a oportunidades de aprendizaje permanente para todos constituye una condición previa para la convergencia socioeconómica y señalando las disparidades que persisten entre los Estados miembros y entre los grupos sociales en lo que respecta a los principales indicadores de educación de la Unión. La Comisión abogaba por una verdadera revisión de las políticas de la Unión y los Estados miembros en materia de educación, formación y capacidades, a fin de combatir el fenómeno del abandono escolar prematuro y reducir el creciente número de ninis, y hacer así que la educación y el aprendizaje permanente permitan alcanzar la inclusión, destacando que estas políticas destinadas a los jóvenes, que también deben orientarse al aprendizaje permanente, deben promover el desarrollo personal y social de manera holística y no estar concebidas meramente para satisfacer las demandas del mercado laboral. Se insiste en que una inversión y planificación adecuadas en el ámbito de la educación, especialmente en cuanto a capacidades digitales y programación, son esenciales para garantizar la posición competitiva de la Unión, la disponibilidad de una mano de obra capacitada y la empleabilidad de dicha mano de obra[2]. Finalmente, considera que se requiere una mejor adecuación entre capacidades y empleo y un mejor reconocimiento mutuo de las cualificaciones para dar respuesta a los déficits y desajustes de capacidades en la Unión.
Te cuento lo anterior porque, invitado por el Centro de Formación del Ilustre Colegio de Abogados de Málaga (Gracias), parte de la tarde del miércoles la pasé asistiendo a un webinar que bajo el título “La educación inclusiva en tiempos de confusión”, fue impartida por D. Ignacio Calderón Almendros, profesor de Teoría de la Educación en la Universidad de Málaga e investigador de la diversidad y los procesos de exclusión e inclusión educativa para contribuir a que la escuela sirva a todas las personas. Pero ¿qué significa realmente la educación inclusiva? Apoyándome en la definición de la Unesco, se entiende "inclusión" como la identificación y respuesta a las necesidades de las personas mediante una mayor participación en el aprendizaje por parte de las comunidades, reduciendo la exclusión educativa. Siguiendo a Teresa Huguet[3], si ben el concepto puede asociarse a “una respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los niños y niñas con capacidades especiales”, el término es más amplio, haciendo referencia a una “transformación progresiva de los sistemas educativos, orientada a que los mismos provean una educación de calidad a todas las personas por igual”, buscando la forma de “transformar a los sistemas educativos y que estos respondan a las diversas necesidades de los estudiantes”, eliminando las barreras en el aprendizaje escolar y buscando la participación de todas las personas que se encuentran vulnerables ante la exclusión. Finalmente, inclusión no es igual a integración. Para Cros[4], "integración" tiene lugar cuando se ubica en una instalación, marco o situación a una persona con necesidades educativas especiales, pero siempre en sintonía con las políticas de la institución educativa, sin ningún tipo de modificación sustancial. La educación inclusiva la conceptualiza como aquella que adapta los sistemas y estructuras de la escuela para satisfacer las necesidades de la persona con necesidades especiales[5]. Fuente de la imagen: MoteOo en pixabay.
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[1] Si quieres acceder al procedimiento, clickea AQUÍ. Última vez visitado: 25/06/2020
[2] Recomendaba que se proporcione incentivos y ayuda técnica a los jóvenes para que creen sus empresas y que proponga medidas de fomento del espíritu emprendedor, también a través de los programas de estudios en los Estados miembros; y que las autoridades nacionales que animen a las empresas, también por medio de desgravaciones o incentivos fiscales en las cotizaciones sociales, a que inviertan en la formación de sus trabajadores y en la contratación de jóvenes que acaban de finalizar sus estudios de secundaria o universitarios.
[3] Teresa Huguet Comelles. Aprender juntos en el aula: una propuesta inclusiva. Editorial Grao, 2006.
[4] J. Gross. Necesidades Educativas Especiales en Educación Primaria. Ediciones Morata. 2002.
[5] Cross entiende que como parte del proceso de adaptación se pueden dar cambios en el currículum escolar, las actitudes y valores de los integrantes, la modificación de las imágenes y modelos, e incluso del edificio mismo.
En la tarde del martes estuve hojeando la guía de recomendaciones con medidas de prevención, higiene y promoción de la salud en España para el curso 2020-21, que han ultimado los Ministerios de Sanidad y de Educación y Formación Profesional del Gobierno de mi país (GE), con las aportaciones de las Consejerías de Educación[1] y que ya te avancé en el sitio Educación, Formación y Empleo, texto “Curso escolar 2020-2021 y COVID-19”. Si quieres acceder al documento clickea AQUÍ. Las medidas de higiene y de prevención recomendadas se establecen en torno a cuatro principios básicos: limitación de contactos, medidas de prevención personal, limpieza y ventilación y gestión de los casos, y se articulan mediante acciones transversales, como la reorganización de los centros y la comunicación[2].
En cuanto a la limitación de los contactos, el documento recuerda la obligación de mantener, de forma general, una distancia de seguridad de 1,5 metros entre las personas. En el caso de la Educación Infantil y Primaria, se puede optar por la alternativa de establecer grupos estables de convivencia de entre 15 y 20 alumnos, cuyos integrantes podrían interactuar sin necesidad de mantener la distancia interpersonal, y evitando el contacto con otros grupos. Esta alternativa permitiría también facilitar el rastreo en caso de contagio. El texto recomienda esta opción preferentemente para alumnos de Infantil y de 1º y 2º de Primaria, dado que a esas edades es complicado mantener la distancia de seguridad[3]. Se recomienda también priorizar las actividades al aire libre, escalonar las entradas y salidas y las horas de recreo[4].
Además del lavado de manos frecuente y meticuloso, se recomienda el uso de pañuelos desechables y, al toser o estornudar, cubrirse la boca y la nariz con el codo flexionado. En cuanto a las mascarillas, su uso no es obligatorio para los alumnos de Infantil. Tampoco lo es para los de Primaria, siempre que estén dentro del grupo de convivencia estable. Cuando no lo estén, sí lo será si no se puede mantener la distancia de seguridad de 1,5 metros. A partir de Educación Secundaria, igualmente es obligatorio su uso si no se puede mantener dicha distancia. A partir de los 6 años, será también obligatorio en el transporte escolar. En el caso de los profesores, se recomienda su uso obligatorio, siempre que no se pueda mantener la distancia de seguridad.
Los tutores de Infantil y Primaria podrán prescindir de ellas cuando se encuentren dentro de su grupo de convivencia estable. El documento recomienda, de manera general, el uso de las mascarillas de tipo higiénico y, siempre que sea posible, reutilizable. Además, cada centro dispondrá de un protocolo de limpieza que corresponda a sus características y que incluirá la limpieza y desinfección al menos una vez al día de las instalaciones (y al menos 3 en el caso de los aseos), con una especial atención en las zonas comunes y superficies de contacto más frecuente como los pomos de las puertas y los pasamanos. La guía recomienda igualmente una ventilación frecuente, de al menos 5 minutos[5], al inicio de la jornada, al finalizar el día y entre clases, siempre que sea posible.
Cuando las condiciones meteorológicas y el edificio lo permitan, se aconseja mantener las ventanas abiertas el mayor tiempo posible. En el caso de que una persona desarrolle síntomas compatibles con el Covid-19, se la llevará a un espacio separado de uso individual, se le colocará una mascarilla quirúrgica[6] y se contactará con la familia. Se recomienda llamar al centro de salud o al teléfono de referencia de su comunidad o ciudad autónoma, o a su Servicio de Prevención de Riesgos Laborales en el caso de trabajadores, y se seguirán sus instrucciones. En caso de presentar síntomas de gravedad o dificultad respiratoria, se deberá llamar al 112[7]. Fuente de la información y de la imagen: GE.
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[1] El borrador del documento fue presentado en la Conferencia Sectorial de Educación celebrada el pasado 11 de junio para que las Comunidades Autónomas pudieran estudiarlo y hacer sus aportaciones y comentarios. Tras haber recibido las sugerencias de varias consejerías, ambos Ministerios han trabajado en ultimar la guía, que se ha enviado a las diferentes Consejerías de Educación.
[2] Estas medidas se irán actualizando cuando sea necesario, si los cambios en la situación epidemiológica del COVID-19 así lo requieren.
[3] Las Consejerías de Educación podrán flexibilizar el máximo del alumnado para formar estos grupos, siempre que la autoridad sanitaria de dicha Comunidad Autónoma lo autorice.
[4] O diseñar otras medidas organizativas para evitar aglomeraciones y reducir al máximo el número de desplazamientos de grupos de alumnos por el centro.
[5] 10 minutos en caso de que la sala haya sido utilizada anteriormente.
[6] Tanto a la persona con síntomas como a la que quede a su cuidado.
[7] Salud Pública será la encargada de la identificación y seguimiento de los contactos según el protocolo de vigilancia y control vigente en la comunidad correspondiente. La Comunidad Autónoma valorará las actuaciones a seguir en caso de brote.
¿Se puede pedir en una oferta de trabajo o en una entrevista de selección que se incorpore en el curriculum vitae justificación de si se tienen anticuerpos de la COVID-19? La respuesta la tienes en el texto que edité en el sitio Protección de Datos, bajo el título “Vulneración de la normativa de protección de datos”, donde me hacía eco de la consideración de la Agencia Española de Protección de Datos, AEPD sobre la información acerca de tener anticuerpos de la COVID-19 para la oferta y búsqueda de empleo en España, advirtiendo la Agencia que estas prácticas constituyen una vulneración de la normativa de protección de datos aplicable. La crisis sanitaria provocada por la COVID-19 ha puesto de manifiesto ciertas prácticas en el ámbito de la contratación laboral que consisten en solicitar a los candidatos a un puesto de trabajo información de si han pasado la COVID-19 y desarrollado anticuerpos como requisito para acceder al puesto de trabajo ofertado.
Entiende la AEPD que la información de haber padecido el coronavirus y desarrollado anticuerpos de esta enfermedad es un dato personal relativo a la salud, que el Reglamento General de Protección de Datos (RGPD) califica de categoría especial en su artículo 9, por lo que su recogida y utilización por la posible empresa empleadora está sujeta a la normativa de protección de datos[1], que resultan plenamente aplicables. El RGPD requiere para el tratamiento de datos personales la existencia en todo caso de una base jurídica de las previstas en su artículo 6.1, y cuando se traten categorías especiales de datos personales, como son los datos relativos a la salud, es necesaria también la concurrencia de una de las excepciones previstas en el artículo 9.2 del RGPD que permiten levantar la prohibición de su tratamiento[2].
Para la AEPD no sería lícito un tratamiento de datos de salud basándose en el consentimiento de la persona candidata, por no ser este un consentimiento libre[3]. Del mismo modo, tampoco podría considerarse aplicable la base jurídica del artículo 6.1.b) del RGPD (ejecución de un contrato), por cuanto la solicitud de dicho dato de salud no sería necesaria para la ejecución o formalización del contrato de trabajo y, por lo tanto, dicho tratamiento sería excesivo y contravendría el principio de minimización de datos fijado en el artículo 5.1.c) del RGPD, en relación con lo que se dispone en el artículo 7.4. Desde el punto de vista de las excepciones que levantarían la prohibición de tratar estos datos sensibles, el consentimiento, que para funcionar como excepción debiera ser, además, explícito, no sería válido, por las mismas razones que se han indicado al analizarlo como base jurídica[4]. Fuente de la información: AEPD. Fuente de la imagen: Alexandra_Koch en pixabay.
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[1] Fundamentalmente el citado RGPD y la Ley Orgánica de protección de datos personales y garantía de los derechos digitales (LOPDPGDD).
[2] Entre las bases jurídicas que en principio podrían fundamentar dicho tratamiento por la empresa empleadora estarían el consentimiento del interesado, conforme al artículo 6.1.a) del RGPD, o la prevista en su artículo 6.1.b), relativa al tratamiento necesario para la ejecución de un contrato en el que la persona candidata es parte o para la aplicación a petición de esta de medidas precontractuales. Sin embargo, ni una ni otra base serían aplicables en el presente caso.
[3] En este contexto, solicitar información sobre el estado de inmunidad frente a la COVID-19 iría más allá de las obligaciones y derechos específicos que impone a la empresa la legislación de Derecho laboral y de la seguridad y protección social, en particular del deber de proteger a los trabajadores frente a los riesgos laborales previsto en la Ley 31/1995, de 8 de noviembre, de prevención de riesgos laborales.
[4] Cabría analizar si alguna otra de las excepciones previstas en el artículo 9.2 del RGPD, podría ser aplicable. En concreto cuando el tratamiento es necesario para atender a las obligaciones y el ejercicio de derechos específicos del responsable o del interesado en el ámbito del derecho laboral, de acuerdo con lo previsto por el derecho de la Unión o de los Estados Miembros.
Después de uno días desagradecidos en lo profesional, junto a los desencuentros y opacidades de la política en mi país y la lenta evolución del llamado “desconfinamiento” en relación a la COVID-19, posibilitaron que en el fin de semana pasado eligiera para rehojear el libro del polifacético Alejandro Jodorowsky, “La escalera de los ángeles”[1], que me regalaron con una bonita dedicatoria un quince de abril de 2006. Escribe el autor en la contraportada que el texto no fue un consuelo para él, sino una tabla de salvación: “No hay en este libro ni una sola palabra que no me haya sido dictada por ese centro luminoso que es la raíz o el fruto de nuestra sombra”. Jodorowsky habla de una escalera apoyada en la tierra cuyo extremo toca el cielo y de la cual suben y descienden los ángeles. Este subir de la tierra y bajar del cielo se le presenta al autor, tras la muerte repentina de su hijo, como una vía doble y simultánea para poder aliviar su dolor y acceder a la sabiduría. Paralelamente esta imagen le sugiere diferentes formas de pensar, una clara y sencilla, que poco a poco se va haciendo poesía, y otra, emocional, compleja e incierta, que se va convirtiendo en filosofía. Ambas se entremezclan en las páginas, unidas en un corazón único que late en aquella zona donde el dolor ya es impensable.
De su diccionario poesófico, me tomo la libertad de transcribir la definición del término “transparencia”: “Todo lo que cambia, lo que no perdura, es ilusorio. Lo que perdura, eternamente igual a sí mismo, es real. El mundo efímero cree conservarse convirtiéndose en memoria. Pero el pasado, lo que pareció ser, y el futuro, lo que parecerá ser, son ilusorios porque la materia donde parecen darse es ilusoria. La parte, al dividirse interiormente, cree tener un contenido real y, por ello mismo, al intentar apropiárselo, se desolidariza de las otras partes, corta la comunicación, se identifica con la memoria y la esperanza de futuro, retarda su disolución con el Todo. Este aspecto negativo puede ser llamado opacidad, porque a través de la forma limitada no se manifiesta el contenido infinito. Cuando la parte reconoce que es solo forma efímera y renuncia a apoderarse de lo que se presenta como su contenido momentáneo, es decir, renuncia a cualquier forma de pasado o de significación futura, manifiesta la eternidad y la infinitud del Todo: su individualidad no es obstáculo a la unión de todas las partes. Este aspecto positivo puede ser llamado transparencia”. Parte de este texto también se ha editado en el sitio book—post, bajo el título “La escalera de los ángeles”. Fuente de la imagen: archivo propio.
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[1] Alejandro Jodorowsky, “La escalera de los ángeles”. Ediciones Obelisco. 2006.
Se ve que las actividades formativas “Mejora en la Gestión de Stock y beneficios para el comercio” (ver “Gestión de Stock en tiempos de COVID-19”), "Habilidades Comerciales" (ver “Habilidades Comerciales en tiempos de COVID-19”) y "Marketing On line" (ver ¿Caminamos hacia un Marketing 5.0?), han tenido bastante aceptación, porque la institución educativa Tadel Formación me ha propuesto otro nuevo proyecto formativo relacionado con el marketing: “Social Media Marketing y Gestión de la Reputación On line”, que se impartirá en la modalidad on line desde el diez de julio de 2020 al treinta y uno de agosto de 2020. La verdad es que la experiencia inventariada, superando con creces la centena de alumnos, está siendo muy fructífera. Cierto que la institución educativa está acostumbrada a recibir comentarios favorables del alumnado, por la cantidad de años que lleva en el sector (la primera vez que colaboré con ellos fue en 1998), pero yo no terminaré de acostumbrarme a recibir emails de alumnos y alumnas con comentarios “proactivos” (es mi deber dar lo mejor de mí mismo en la docencia, pero se agradece).
En cuanto a mi experiencia en esto del Social Media Marketing, sus raíces se encuentran en el fin del siglo pasado, recordando con cariño la primera dirección de correo electrónico facep@cece.es, en 1995, cuando ejercía de secretario general de FACEP, hoy Cecap-Andalucía (ver “Secretario General”), email con el que me di de alta en alguna que otra red social profesional virtual privada. Después llegaron otras experiencias como, por ejemplo, difundir la venta de cinco millones de kilos de aceitunas de aderezo a través del portal solostock (ver “Innovar comercialmente”), año 2002, cuando era director de Agrícola Virgen de la Oliva de Hojiblanca (ver “Si el vino viene, viene la vida”). Igualmente, he sido gerente de, en su momento, lafactoriadelared.com (del Grupo empresarial Escuela Arte), plataforma virtual de marketing on line donde se comercializaban servicios en esta línea, fundamentalmente dirigidos a los sectores de tecnología, enseñanza, formación y agroindustrial.
Rememoro el entrañable portal interdelicatessen, que trabajamos junto con interjamon, de Rafael, y que todavía están activos, con el foro de recetas, que frecuentaban personalidades de la talla del experto gastronómico koldo Iturrioz, bajo el pseudónimo de koskorro, o la activa participación en las ferias vinoble, recorriéndome junto al director comercial los stands, ofreciendo los servicios de marketing on line a las bodegas de toda España. Obviamente, al estar el grupo empresarial relacionado directamente con la tecnología y la enseñanza, innumerables ideas transitaban por las mesas de los colaboradores y colaboradoras, desde nuevos enfoques en el diseño de páginas web hasta la confección de un curso digital en marketing on line. También, he trabajado en acciones de marketing y reputación on line para el sector agroindustrial en general y vitivinicultor en específico, promocionadas por consejos reguladores y las respectivas consejerías de Agricultura y Pesca de las comunidades autónomas, que gestionaban los fondos europeos para este fin. Muchas batallitas de networking hay en las alforjas y ten la seguridad que más de una, de las que se puedan contar, voy a explicar al alumnado.
En relación a los contenidos digitales, soy editor del sitio especializado en marketing y social media marketing--post, pero mi "llama bloguera" prendió a finales de 2002, abriendo "tropecientos" diarios digitales en distintas plataformas de blog, practicando y aprendiendo. Guardo bonitas enseñanzas de myblog.es, obolog, blogger… y, en especial, blogia (cuando no tenía excesiva publicidad). Todavía anda algún que otro weblog abierto por la blogosfera, que no pude cerrar. En 2006 decidí centrarme en blogger, con este sitio de cabecera, nodriza de otros digitales especializados en las distintas actividades profesionales que practico, entre ellas el marketing. Son ya casi dos décadas editando con distinto acierto, casi diariamente, lo que me ha permitido arrastrar una masa importante de contactos profesionales en redes sociales, como en Facebook (muchos abogados y economistas), o de seguidores, como en Linkedin, con más de treinta mil (contactos bastante menos). En Twitter tengo menos contactos, pero te puedo asegurar que todos son reales y ninguno comprado (en pinterest supero los ciento cincuenta mil visitantes/mes). Mi marca personal en Social Media está formada sencillamente por mi nombre y dos apellidos “Manuel Velasco Carretero”; así que si estás pensando en valorar esta formación, lo primero que tienes que hacer es “bichearme” en Internet.
En cuanto al curso, estudiaremos y trabajaremos las redes sociales en la empresa (Facebook, LinkedIn, Xing, Twitter…), La creación de contenidos sociales, la optimización del Social Media (SMO), el posicionamiento en buscadores, la gestión de contenidos en las comunidades virtuales, el community manager y, por supuesto, la gestión de la reputación on line. Probablemente, antes de apuntarse al curso el alumnado habrá sondeado los contenidos y “bicheado” mi perfil en Social Media. Eso está muy bien. Deben comprobar que el profesor existe, no se esconde bajo la etiqueta “profesor” o "tutor" de la plataforma de elearning de turno; es una persona de carne y hueso, con nombre y apellidos y experticia contrastada, no un programa o, peor aún, “una granja de bots” experta en generar tutorías a tutiplén o a la carta, para cubrir el expediente ante tal o cual organismo subvencionador. Le advierto al alumnado que soy una “mosca cojonera” (ver "Mosca cojonera" o "Curcó") en esto de la formación on line y presencial virtual y estaré "dando caña" hasta las 23:59 horas del último día, para que se aproveche la formación al máximo, ya que ninguna de las dos partes estamos para perder tiempo y dinero y nuestro país tampoco. De hecho, sugiero que en el teléfono y en el email me renombren como “El pesao del profe”.
Les espera un verano de “sufrimiento marketeniano digital bestial y regenerador”, para que, como el ave fénix, se "tuneen" y salgan reforzados y con renovado espíritu Social Media, para afrontar con ánimo el incierto futuro que nos aguarda, consecuencia de la CIVID-19, pero que, en todo caso, lo conformaremos con nuestras acciones en el presente. Agradecer a la institución educativa la confianza que ha vuelto a depositar en mi perfil profesional, deseando estar a la altura docente que se merece en su perenne camino hacia la excelencia en la enseñanza y la formación. A continuación te dejo insertado el vídeo de presentación del profesor del curso “Social Media Marketing y Gestión de la Reputación On line”, que comienza dentro de unas semanas. Si quieres más información, sugiero contactes con Tádel Formación. Fuente de la imagen: geralt en pixabay.
De drcha. a izqda. Excmo. Sr. D. Jesús Aguirre, Consejero de Salud y Familia de la Junta de Andalucía, y D. Antonio Retamero, Presidente de la Fundación Andalucía Tecnológica, Funddatec.
Hace unas semanas, en “Volver a ser lo que fuimos”, te informaba de la campaña solidaria contra la COVID-19, que, bajo el hashtag #Volveraserloquefuimos, lanzó Funddatec, Fundación que ya te presenté en el texto "En clave sostenible”, institución de la que soy embajador para la provincia de Málaga. Pues bien, en esta semana nuestro presidente, Antonio Retamero, se ha reunido con el Consejero de Salud y Familias de la Junta de Andalucía, Jesús Aguirre, y la consejera de Cultura, Patricia del Pozo, en la sede del Parlamento Andaluz, para hacer entrega de los test para la detección de la COVID-19 que se han conseguido fruto de la campaña de captación de fondos, iniciada a principios del mes de mayo.
Como ya te conté en otro texto, la campaña VOLVER A SER LO QUE FUIMOS, ha estado protagonizada por una versión del Himno de Andalucía interpretada por la Orquesta Sinfónica Metropolitana de Sevilla, en colaboración con el programa de Canal Sur Televisión “Tierra de Talento” al que pusieron voz los artistas que protagonizan semanalmente este programa televisivo como Manu Sánchez, José Mercé, Carlos Álvarez, India Martínez, María Villalón y Jesús Reina. Un video lanzado en el mencionado programa, que ha inundado las redes sociales durante las últimas semanas para promover la solidaridad en la comunidad autónoma andaluza.
La campaña de captación de fondos ha recibido el apoyo y la aportación económica de decenas de andaluces y de diversas empresas, así como de multitud de rostros conocidos del ámbito de la cultura, las artes, el cine y el deporte. El importe recaudado ha sufragado la compra de unos test de mayor fiabilidad para la detección del coronavirus que los usados habitualmente, pruebas demandadas por los centros sanitarios desde el principio de esta crisis que, cumpliendo con el objetivo marcado, han sido entregados a la Junta de Andalucía, para su libre disposición. Fuente de la información y de la imagen: comunicación de Funddatec.
Le estuve dando vueltas a la cabeza para elegir un regalo a entregar al alumnado del curso "Mejora de la Gestión del Stock y Beneficio para el Comercio", que te referencié en “Gestión del Stock en tiempos de COVID-19” y que hoy termina. Finalmente, pensé en reflexionar acerca de la fábula de la cigarra y la hormiga y la transcendencia operativa del aprovisionamiento de la hormiga y del desaprovisionamiento de la cigarra. Según leo en el sitio Cianeas[1], “La cigarra y la hormiga” es una de las fábulas que se le atribuyen al supuesto Esopo (alguna doctrina aboga porque nunca existió Esopo) y deleitada por el fabulista francés Jean de La Fontaine y el escritor vasco Félix María Samaniego. Abajo te dejo un corte del vídeo con la alegoría en modo “gestión de stock”.
Cuenta la historia el transcurrir de una cigarra en el verano, cantando y disfrutando del clima y sus problemas de desaprovisionamiento de comida al llegar el invierno, así como el intento de solucionarlo realizando un pedido a su vecina la hormiga, que durante el estío había estado reaprovisionándose para afrontar la dura y fría estación invernal. A la vista del aprovisionamiento realizado por la hormiga y presintiendo que si atendía el pedido de la cigarra no iba a tener suficiente para pasar el periodo de confinamiento, decide rehusar la solicitud, no sin antes recriminar a su fracasado vecino de que se hubiera pasado el verano disfrutando de la vida.
Existe la moraleja que todos conocemos: el duro trabajo de la hormiga en el verano es recompensado con la tranquilidad de avituallamiento en el invierno, resaltando la idea de previsión y la voluntad. Pero pueden existir otros planteamientos pedagógicos. Por un lado, si bien con razón es lógico pensar que la cigarra tiene “más cara que espalda”, también podíamos deliberar sobre que al insecto, la trayectoria vital de su especie no la había enseñando, inculcado… la idea de provisionar y, sencillamente, seguía los impulsos transcendentales de carpediem, vivir el momento (por no entrar en que, dado el calor del verano, tiene que mover muy rápidamente sus alas para generar una corriente de aire que le permita soportar la temperatura).
En modo “Gestión del stock”, no cabe duda que la cigarra trabajaba en el corto plazo en base al “justo a tiempo” just in time. Por otro, la hormiga, dejando a un lado el presumible carácter individualista asignado en la fábula (cosa rara, puesto que las hormigas son comuneras), queda claro que hizo el reaprovisionamiento justo para ella y no previó ni tan siquiera un stock de seguridad ante una contingencia comercial, como la solicitud de un pedido por parte de la cigarra, lo que le hubiera posibilitado expandir sus relaciones comerciales y, tal vez, sociales, sino que tampoco cubría otra contingencia de tipo natural (avena que se estropee, inundación de algunos de sus almacenes, etc.). Fuente de la imagen: elaboración propia.
En relación al texto ¿A qué esperan? me remitió Antonio inventario de noticias del mismo miércoles (Gracias, amigo), haciéndose eco del enfrentamiento de los líderes políticos españoles, bajo el título “la broncopolítica se intensifica en el Parlamento”. Mientras leía los “dimes” y diretes” de unos y otros, me acordé del “cuento de la naranja”, que recientemente se lo he contado a mi alumnado del curso “Habilidades Comerciales”, acción formativa que referencié en “Habilidades Comerciales en tiempos de COVID-19” (abajo te inserto un corte del vídeo). Para ser justos, la historia la escuché por primera vez en la docencia de mi respetado profesor Andrés, en clase de Técnicas de Negociación (ver el explícito “El Cuento de la Naranja”). Decía el docente que cuando se negocia nos enfrentamos con necesidades, expectativas, objetivos, no con personas. En cualquier negociación debemos separar con claridad el QUÉ del QUIÉN y no caer en un intento de imposición de voluntades o intereses particulares.
Pero en España, la supuesta negociación entre los partidos políticos se ha convertido en una lucha donde cada parte trata de imponer su voluntad, buscando obtener el máximo rédito aparentemente ideológico. La moraleja de la historia de la naranja, aplicada a la política de mi país, podría ser que no siempre la solución a priori más lógica desde la óptica o en función de los intereses ideológicos de cada partido, tiene por qué ser la más acertada para el pueblo español, amalgama de conservadores, progresistas, liberales… monárquicos, republicanos, nostálgicos, independentistas… Si los partidos políticos separaran el “qué” del “quién” y, seguidamente, reflexionaran conjuntamente y sondearan otras opciones, enfoques o caminos, probablemente tropezarían con soluciones efectivas que beneficien al “conjunto” de la ciudadanía en estos difíciles momentos consecuencia de la COVID-19 y, de rebote, unos se llevarían la piel de la naranja y otros la pulpa. Fuente de la imagen: geralt en pixabay.
Con la que está cayendo en mi país, consecuencia de los efectos de la COVID-19 y algunos políticos parece que viven en los “mundos de Yupi”, con extemporáneas propuestas, desencuentros interesados y absurdos frentes los unos y presunta falta de transparencia, empecinamientos y altanerías los otros, ya sean representantes estatales, de comunidades autónomas o corporaciones locales. Hace unos días, María Jesús Peláez escribía en ABC[1] que el Vicepresidente del Banco Central Europeo (BCE) entiende “vital para España una actuación coordinada de Gobierno y oposición”. Razón tiene. ¿A qué esperan?
En cuanto a la fortaleza o debilidad de la Democracia Española, recientemente, en el marco del seminario, organizado por el Comité Europeo de las Regiones, CIVEX, sobre "Tensiones entre la gestión de crisis y las libertades fundamentales", a partir de experiencias en Francia, Italia, Hungría, Polonia y Finlandia, se informó que la calidad general de una democracia se mide en situaciones de crisis, y las libertades fundamentales no deben verse como obstáculos para la protección de la salud. Si las medidas son proporcionales al alcance, limitadas en el tiempo y sujetas a un escrutinio transparente, entonces pueden considerarse como respetuosas de las libertades fundamentales.
Por otro lado, según CIVEX, un proceso de toma de decisiones abierto, basado en evidencia y transparencia, permite que las medidas de restricción sean entendidas y aceptadas por la población. Igualmente, es trascendental la supervisión del respeto del principio de subsidiariedad y eliminar el riesgo de que las medidas de emergencia pudieran conducir a la centralización de los poderes por parte de los gobiernos nacionales, limitando así el papel del Parlamento y de las autoridades locales y regionales. Repito: ¿A qué esperan? Fuente de la información: ABC y CIVEX. Fuente de la imagen: elaboración propia.
Esa es la pregunta que rondaba por la cabeza mientras actualizaba fuentes de conocimiento para un curso de gestión del marketing 2.0 que voy a impartir próximamente. Si eres follower de este sitio, conoces mi interés por todo lo relacionado con el marketing on line en general y el 2.0 en específico. Textos como “Ventas on line”, “Torpe marketing on line”, ¡El Reglamento de Geobloqueo ya está AQUÍ! “Marca on line”, “Compra de una tablet por Internet”, “Mercadeando que es gerundio” o “Tendencias marketinianas”[1], son prueba de ello. En “A vueltas con el e-marketing”[2] te confesaba mis pinitos en esto del e-marketing, mercadotecnia en Internet o marketing on line, como prefieras llamarlo. Las raíces se adentran hace ya unos años, con la colaboración en 1999 en Ari Business Solutions, con la campaña de Adsl que se orquestó en el invierno de ese año, así como participar en la puesta en marcha en el Grupo Vértice de proyectos tales como Infocurso, Mercaempresas, Uniactiva,... y ¡cómo no rememorar la estancia en La Factoría de la Red! año 2002, donde, aprovechando la reorganización de un grupo empresarial, tuve la oportunidad de trabajar, en el puesto de gerente, junto con Teófilo, director comercial, en todo lo relacionado con la gestión del comercio electrónico y la comercialización en Internet, con la reorientación de diversos portales en distintos sectores, desde interdelicatessen hasta un sitio web para una parroquia, San José de Calasanz. ¡Qué tiempos! Todavía recuerdo las ferias Vinoble y la comercialización de las, entonces, campañas de marketing on line dirigidas a bodegas de toda España.
Te cuento lo anterior porque la institución educativa Tadel Formación, ha depositado su confianza en mi perfil profesional para impartir el curso “Gestión del Marketing 2.0”, en la modalidad on line, que se inaugura el próximo veintitrés de junio y finaliza el treinta y uno de agosto de 2020. Comento en el vídeo de presentación, que te dejo al final de este texto, que a pesar de que soy economista, en la especialidad de Dirección y Gestión de Empresa, abogado, en las especialidades de Derecho Mercantil y Derecho Digital, además de Experto Universitario en Compliance, mi corazón se siente Diplomado en Empresariales, la primera titulación universitaria que disfruté, en la especialidad de Marketing y Comercialización. Igualmente, entre otros registros profesionales, me encuentro integrado en el Grupo de Trabajo sobre Marketing y en el Registro de Expertos en Cumplimiento y Digitalización, ambos del Consejo General de Economistas Españoles (CGE), así como miembro de la Comisión de Derecho Digital del Ilustre Colegio de Abogados de Málaga y uno de los promotores del Grupo de trabajo Economía Sostenible y Transformación Digital en el entorno de la Fundación Andalucía Tecnológica, Funddatec. Desde hace más de una década soy editor del sitio marketing---post.
En cuanto al contenido de la acción formativa, realizaremos una extensa introducción a la tecnología web 2.0, tratando desde su nacimiento hasta sus aplicaciones en la empresa, pasando por intercreatividad o el mapa de aplicaciones. Posteriormente, nos centraremos en el crash de las punto com, las marcas comerciales, internet como medio de comunicación, la publicidad en Internet, reglas para realizar marketing a través de Internet, el email marketing, spam, análisis de las estadísticas de los envíos, errores en las campañas de email marketing, marketing en buscadores, email marketing y redes sociales, aprovechamiento de los buscadores con fines de marketing, consejos de posicionamiento en buscadores, estrategias a seguir, elegir las palabras claves adecuadas, errores comunes, el social media marketing, cálculo del ROI, viralización de mensajes, campañas de marketing viral, redes sociales y campañas virales, inconvenientes en la publicidad viral, la reputación on line, las redes sociales virtuales, medir la reputación social, todo lo que envuelve al apasionante mundo de la analítica web y, finalmente, prospección acerca del futuro que nos espera: ¿marketing 5.G? Lo estudiaremos en el curso. Una interesante alternativa para recuperar la velocidad de crucero digital en este verano pos-COVID-19. Si quieres más información, contacta con Tadel Formación. Fuente de la imagen: monobread en pixabay.
En el marco de la impartición de un curso sobre gestión de almacenes, que te comenté en “Gestión de Stocks en tiempos de COVID-19”, una participante referenció en el trabajo de una de las actividades de aprendizaje, el texto de Robert S. Kaplan[1] y Robin Cooper[2], “Coste y Efecto”[3]. Así que he terminado de rehojear en el fin de semana pasado el ejemplar que me regalaron en 1999. Los autores son instigadores del ABC, el ABM y el ABB. En el texto se expone paso a paso, y con múltiples ejemplos reales, cómo se implantan estas técnicas. Se trata de una obra que permite comprender las implicaciones y aportaciones del ABC-ABM.
Para el experto Oriol Amat[4], Coste y Efecto es un documento de lectura obligatoria para todos los que quieran profundizar en esta temática, al centrar la atención en la medición, cuantificación y control de las actividades que acomete la empresa, incorporando información relevante para la toma de decisiones. Otros expertos en estas lides, como Rafl Canter[5], entienden que el texto confirma la revolución que se ha producido desde inicios de los años noventa en el cálculo y gestión de los costes empresariales. El sistema de cálculo y gestión de costes basado en las actividades (ABC-ABM) ha transformando la contabilidad y el control de la gestión empresarial.
Finalmente, Emma Castelló[6], apunta que este método es una de las técnicas que más protagonismo han adquirido, cuya sustantiva aportación a la gestión de la actividad empresarial hoy se encuentra fuera de toda duda. Para Castelló, el texto supone una importante aportación al estudio y análisis de los sistemas ABC y ABM, constituyendo así la primera obra en la que se trata de realizar un desarrollo extensivo e intensivo de todos los aspectos directa o indirectamente relacionados con la técnica. A continuación te dejo una píldora informativa que trasladé al alumnado. Parte de este texto también se ha editado en el sitio book—post, bajo el título “Coste y Efecto”. Fuente de la imagen: archivo propio.
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[1] Titular de la cátedra Baker Foundation de la Harvard Business School.
[2] Profesor de Gestión y miembro de investigación del Institute for the Study of U.S.-Japan del Peter F. Drucker Management Center.
[3] Robert S. Kaplan y Robin cooper, “Coste y Efecto”. Editorial Gestión 2000. 1999.
[4] Decano de la Barcelona School of Management, Universitat Pompeu Fabra. Catedrático de Economía Financiera y Contabilidad, Universidad Pompeu Fabra. Director del Master en Dirección Financiera y Contable de la Barcelona School of Management, Universitat Pompeu Fabra.
[5] Managing Director in Corporate Services at KPMG US.
[6] Profesora de Economía Financiera y Contabilidad de la Universidad de Alcalá. Doctora por la Universidad de Valencia.
¿Qué música me ha acompañado en estos meses de confinamiento? Te la dejé entrever en el texto “En modo proxi advisor”, mientras respondía al amigo acerca del término proxy advisors, escuchando en Youtube un recopilatorio de Ed Sheeran, cortesía de Love Music. Pues sí. Todavía sigo enganchado a canciones como Shape of You, Thinking Out Loud, Give Me Love, Perfect.… y el famoso The A Team y ¡cómo no olvidar el entrañable Photograph! Arriba te dejo un boceto que acabo de realizar. Transcribo los últimos versos de “Eraser”, que sirven de inspiración y título a este texto: “Bienvenido al nuevo show, supongo que sabes que he estado fuera. A dónde me dirijo, quién sabe. Mi goma de borrar. Y yo encontraré consuelo en mi goma de borrar el dolor...”
Pero lo que más me gusta de Ed Sheeran son sus interpretaciones en directo, generando la música sobre la marcha. Con un nivel de profesionalidad que me deja alucinado. Me recuerda la frase del dibujo animado: “Y ahora más”. Reconozco que la primera vez que lo escuché, me pareció un poco monótono, pero sus melodías glutinosas, raposas y alegres en este tiempo de COVID-19, me han ayudado a estudiar, trabajar, jugar en la sobremesa con la familia y hasta hacer un poco de ejercicio. Gracias, Ed. Si tuviera una goma de borrar, borraría muchas cosas de estos tres meses, sobre todo las muertes y la pérdida de tantos abuelos y abuelas por la maldita pandemia. Parte de este texto también se ha editado en el sitio musipost, bajo el título “Ed Sheeran”. Fuente de la imagen: elaboración propia.
Parte de la tarde del viernes la pasé “bicheando” la herramienta "Facilita Emprende", que recientemente ha presentado la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD) y que referencié en el sitio “Protección de Datos”[1], texto “Ayudando a las Pymes en adecuación protección de datos", con la finalidad de ayudar a pymes y micropymes tecnológicas en su adecuación a la normativa de protección de datos, ofreciendo un conjunto de recomendaciones de privacidad, seguridad y de gestión de riesgos para aquellos tratamientos que se caractericen específicamente por el uso de nuevas tecnologías[2]. Si quieres acceder a la infografía, clickea AQUÍ.
La AEPD entiende que la herramienta está enfocada a empresas con modelos de negocio que utilicen tecnologías como plataformas colaborativas, comercio electrónico, software en la nube (SaaS), desarrollo de juegos o aplicaciones web o análisis masivo de datos[3]. En concreto, está dirigida a desarrolladores, responsables y encargados de tratamientos que, debido al uso de nuevas tecnologías o al carácter innovador de los productos y servicios en los que trabajan, presentan características singulares para el cumplimiento y la gestión del riesgo que no permiten utilizar Facilita RGPD. Fuente de la información: AEPD. Fuente de la imagen: AbsolutVision en pixabay.
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[1] Este nuevo recurso de la Agencia es gratuito y fácil de utilizar, y se compone de una serie de cuestionarios guiados que ayudan al responsable a caracterizar el tipo de tratamientos que realiza su empresa. Al completar estos cuestionarios, cuya duración estimada es de 30 minutos, la herramienta genera un documento adaptado a los datos introducidos que sirve de guía para cumplir con las obligaciones impuestas por la normativa de protección de datos. Asimismo, ofrece recomendaciones adicionales orientadas a servir de apoyo en estas necesidades de cumplimiento particulares propias de tratamientos que poseen un alto componente innovador.
[2] Mediante una descripción detallada de los tratamientos, la herramienta ayuda a obtener una visión práctica orientada a gestionar los posibles riesgos que podría implicar su desarrollo para los derechos y libertades de las personas.
[3] Este nuevo recurso se suma al ‘Decálogo de recursos de ayuda de la AEPD’ para promover la concienciación y el cumplimiento del Reglamento General de Protección de Datos y la Ley Orgánica de Protección de Datos y garantía de los derechos digitales.
¿Qué son las inversiones verdes? Siguiendo a Mark Henshaw[1], son aquellas inversiones socialmente responsables realizadas por entidades que gestionan, gravitan o fabrican en torno a productos, servicios o experiencias medioambientalmente sostenibles, trabajando con tecnologías que fomentan la transición de la dependencia de los recursos energéticos tradicionales hacia alternativas más sostenibles. Según Robert F. Keane[2], en la última década del siglo pasado algunos inversores comenzaron a estudiar a entidades que gestionaban los impactos ambientales mejor que sus competidores, procurando evitar a los “atroces contaminadores", usando la inversión en forma positiva y transformadora, camino de una sociedad y una economía realmente sostenible. Para impulsar el cambio hacia una inversión ecológica, la Unión Europea (UE) está introduciendo reglas para definir lo que califica como actividades ecológicas o sostenibles, camino de una transición hacia la neutralidad climática.
La propia UE reconoce la necesidad de una definición de “inversión verde” que sea común a todos sus miembros. El desarrollo sostenible requiere la preservación de los recursos naturales y el respeto de los derechos humanos y sociales. La acción climática es un aspecto importante, ya que la necesidad de limitar y mitigar los efectos del cambio climático se vuelve cada vez más urgente. La UE se compromete a disminuir gradualmente sus emisiones de gases de efecto invernadero. El European Green Deal, la iniciativa emblemática de la UE sobre acción climática, establece un objetivo de cero emisiones netas para 2050. Para alcanzar el objetivo, la UE debe invertir en nuevas tecnologías. La Comisión Europea estima que Europa necesita alrededor de 260 mil millones de euros en inversiones adicionales cada año durante la próxima década.
El Parlamento Europeo (PE), entiende que la inversión pública no será suficiente y los inversores privados deberán intervenir para financiar proyectos amigables con el clima. Esto requiere criterios claros sobre qué es exactamente sostenible y ecológico; de lo contrario, algunos fondos podrían destinarse a proyectos de "blanqueo verde" que afirman ser verdes, pero en realidad no lo son. Algunos países de la UE ya han comenzado a desarrollar sistemas de clasificación. Tanto las empresas que buscan financiación como los inversores interesados en apoyar proyectos sostenibles se beneficiarían de las normas comunes de la UE. En cuanto a la calificación de actividades económicas como sostenibles, la regulación de la taxonomía establece seis objetivos ambientales y establece que una actividad puede considerarse ambientalmente sostenible si contribuye a alguno de ellos sin dañar significativamente a los demás.
Estima el PE, que el principio de "no hacer daño", que deberá ser definido por la Comisión Europea (CE), asegura que una actividad económica que cause más daño al medio ambiente que la creación de beneficios no puede clasificarse como sostenible. Las actividades ambientalmente sostenibles también deben respetar los derechos humanos y laborales. Los objetivos ambientales son: Mitigación del cambio climático (evitar / reducir las emisiones de gases de efecto invernadero o aumentar la eliminación de gases de efecto invernadero); Adaptación al cambio climático (reducción o prevención del impacto adverso en el clima actual o futuro esperado, o los riesgos de dicho impacto adverso); Uso sostenible y protección de los recursos hídricos y marinos; Transición a una economía circular (centrada en la reutilización y el reciclaje de recursos); Prevención y control de la contaminación; Protección y restauración de la biodiversidad y los ecosistemas[3]. Fuente de la información: UE y PE. Fuente de la imagen: Nature_Design en pixabay.
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[1] Henshaw, Mark Eco Investor Guide». Eco Investor Guide, 2010. Sitivio visitado el 12/06/2020
[2] Keane, Robert F. The Green Advisor: SRI & Green Investing Grow Up. 2009. Sitio visitado el 12/06/2020.
[3] Los participantes en el mercado financiero que vendan productos financieros y grandes empresas con más de 500 empleados tendrán que revelar cómo y en qué medida sus actividades contribuyen a los objetivos ambientales. Si no afirman ser sostenibles, esto debería estar claramente establecido.
