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jueves, 6 de agosto de 2026

Aulas seguras en la nube

Fuente de la imagen: mvc realizada con el recurso Notebook
La integración de herramientas digitales en el ámbito escolar ha modificado las dinámicas de aprendizaje, obligando a poner la atención en la seguridad de la información: Educación Digital Segura (Velasco, 2026). Las autoridades de control advierten que el manejo de datos en los centros educativos requiere una protección específica al tratarse de menores de edad. Un factor diferencial en este entorno es que el uso de las plataformas no es voluntario para las familias, ya que actúan como la herramienta institucional necesaria para el desarrollo de las clases y la evaluación académica (AEPD et al., 2026). Al tratarse de una adhesión forzosa para el ejercicio de la función educativa, los centros y las administraciones deben asumir la responsabilidad de proteger la privacidad de forma proactiva (AEPD, 2026). El interés superior del niño debe guiar cada decisión técnica, evitando que la digitalización suponga una exposición innecesaria de su vida privada o la creación de perfiles de comportamiento (AEPD et al., 2026). En ese sentido, es preciso diferenciar entre los servicios básicos destinados al estudio y aquellas utilidades adicionales que las empresas tecnológicas ofrecen para sus propios intereses comerciales, como buscadores o sistemas de inteligencia artificial ajenos a la clase. Los responsables tienen que vigilar que la información generada de forma automática por los dispositivos, como las direcciones IP o los registros de actividad, no se utilice para fines ajenos a la docencia. La gratuidad de estas plataformas no puede justificar en ningún caso una reducción en el nivel de seguridad de los datos personales del alumnado o del profesorado (AEPD et al., 2026).

Para garantizar un entorno seguro, los centros educativos deben realizar estudios previos que analicen de forma detallada el impacto de estas tecnologías en los derechos de las personas usuarias (AEPD et al., 2026). La transparencia informativa es un elemento de gran valor, requiriendo que las explicaciones a las familias sean completas, accesibles y con un lenguaje adaptado a la edad de los menores (AEPD, 2026). Los contratos con las empresas proveedoras han de ser precisos, constar por escrito y asegurar que el centro mantenga el control real sobre las instrucciones de tratamiento de los datos (AEPD et al., 2026). Existe una obligación de conocer y supervisar a las terceras empresas que el proveedor principal pueda contratar para dar el servicio, manteniendo el derecho a oponerse si no ofrecen garantías suficientes (AEPD, 2026). Respecto a los datos que viajan fuera del espacio europeo, se deben aplicar garantías legales estrictas para evitar que autoridades extranjeras accedan a la información de los alumnos (AEPD et al., 2026). La configuración inicial de las plataformas tiene que asegurar que únicamente se recojan los datos mínimos necesarios, manteniendo apagadas las funciones comerciales por defecto (AEPD, 2026). El personal docente y el alumnado deben poder ejercer sus derechos de acceso o rectificación de forma sencilla, contando con canales claros para sus solicitudes (AEPD et al., 2026). En los casos en que se decida no utilizar ciertas funciones por motivos de privacidad, la administración debe ofrecer alternativas didácticas para que no se produzca ninguna discriminación ni agravio en la formación (AEPD, 2026). Fuente de la imagen: mvc archivo propio.
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Bibliografía
Agencia Española de Protección de Datos (AEPD). (2026, 23 de marzo). Las Autoridades de Protección de Datos publican un decálogo de principios básicos para la contratación y el uso de plataformas educativas digitales. https://www.aepd.es
Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), Autoritat Catalana de Protecció de Dades (APDCAT), Autoridad Vasca de Protección de Datos (AVPD) y Consejo de Transparencia y Protección de Datos de Andalucía (CTPDA). (2026). Principios básicos para la contratación y uso de plataformas educativas digitales por las administraciones educativas y centros docentes. https://www.aepd.es/documento/apd-plataformas-educativas-administraciones-centros.pdf
Velasco-Carretero, M. (2026). Educación Digital Segura. Sitio Protección de Datos. Visitado el 6/8/2027.

lunes, 7 de abril de 2025

Crianza Invisible: El Arte de Conectar

Fuente de la imagen: Atender lo invisible. Sitio book—post (M. Velasco, 2025)
Comienza B. Cazurro (2025)[1] "Atender lo Invisible"[2], con la frase: “Elena dio a luz una tarde de verano”. Texto sobre la crianza, reflexión sobre cómo me vínculo con el querubín desde espacios alejados del trauma. La autora me sumerge en un viaje introspectivo, explorando las complejidades de la comunicación y cómo los vínculos emocionales invisibles[3] moldean mis interacciones con la descendencia. Cazurro me insta a cuestionar la rapidez de ciertos diagnósticos psicológicos y a reconocer la singularidad de la sintomatología que cada persona desarrolla a lo largo del tiempo en respuesta a las experiencias vitales, siendo la clave para construir relaciones sanas con el linaje centrarme en sus necesidades, en prestar atención a lo que les sucede y en crear un entorno seguro donde puedan vincularse desde el afecto y la ausencia de trauma.

El libro procura ofrecerme herramientas para detectar aquellos aspectos que escapan a lo evidente, aquellos silencios que hablan más que las palabras, intentando ayudarme a comprender cómo mis propias heridas infantiles pueden influir en la forma en que me relaciono con el querubín, guiándome en el proceso de sanar esos vínculos para construir relaciones más auténticas y amorosas. "Atender lo Invisible", además de ser una guía de crianza, es una invitación de la autora a la autoconciencia y al crecimiento personal, recordándome que la paternidad y la maternidad son un viaje compartido, donde el amor, la empatía y la comprensión son estructuras básicas para construir un futuro más luminoso para los hijos e hijas y para mí mismo. Fuente de la información: libro de B. Cazurro. Fuente de la imagen: Atender lo invisible. Sitio book—post.
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[1] Cazurro, Beatriz (2025). Atender lo invisible. Editorial Planeta.
[2] Velasco-Carretero, Manuel (2025). Atender lo invisible. Sitio book—post. Visitado el 07/04/2025.
[3] Aquéllos que me condicionan desde mi propia infancia.

viernes, 23 de junio de 2023

Proteger a infancia y adolescencia en el entorno digital

Fuente de la imagen: mvc archivo propio
Informa la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), de su apoyo a la propuesta de Pacto de Estado para la protección de los menores de edad en internet y las redes sociales que han presentado la Asociación Europea para la Transición Digital, promotora de la iniciativa, Save The Children, Fundación ANAR, iCMedia, Dale la Vuelta y UNICEF[1]. El punto de partida[2] ha sido la preocupación compartida sobre los riesgos que afrontan niños, niñas y adolescentes en estos entornos, al utilizar servicios diseñados para adultos, que pueden afectar a su socialización y potenciar posibles problemas de salud mental, como la ansiedad y la depresión, además de facilitar situaciones de violencia como el acoso escolar y sexual[3]. Además, los dispositivos móviles se han convertido en una puerta a contenidos pornográficos, lo que genera una banalización de las relaciones sexuales, sexualización precoz y exposición a contenidos inapropiados. Por último, los firmantes también advierten sobre la captación masiva de datos de menores, con vistas a su perfilado para la venta a terceros.

Las medidas propuestas inciden en la necesidad de asumir el problema, formar a profesionales para afrontarlo, y desarrollar la legislación vigente para que todos los actores implicados asuman su responsabilidad ante una población vulnerable como son los niños, niñas y adolescentes. Las propuestas atañen a varios niveles de la Administración Pública. La propuesta del Pacto de Estado está abierta a adhesiones de empresas, entidades sociales y fundaciones[4]. Entre las principales medidas de consenso para un Pacto de Estado se encuentran la necesidad de obligar a que los algoritmos y sistemas de tratamiento automático estén auditados por terceros independientes y autoridades de control, con relación a la protección de la privacidad, la inexistencia de sesgos discriminatorios, la manipulación, etc. Además[5], deberán dar información clara y comprensible a los adultos: a quién va dirigido el servicio, quién no debe usarlo, que contraindicaciones tiene en casos especiales, cómo ha de usarse y con qué limites, cómo actuar ante problemas, quién ha verificado su correcto funcionamiento, etc.

Otras medidas son el refuerzo de la capacidad de control de los organismos responsables de la aplicación de la Digital Services Act[6] en lo que atañe a los menores, como son la Comisión Nacional de los Mercados y la Competencia (CNMC) y la AEPD; establecimiento de un marco de rendición de cuentas para los directivos responsables de las plataformas de intercambios de vídeos y distribuidores de contenidos que incumplan con el establecimiento de la obligación de verificación de edad; promover la regulación en las Comunidades Autónomas para limitar el uso de los móviles en los centros educativos, y para adecuar el uso de los dispositivos tecnológicos en el aula a pautas por edades; implementar en los sistemas de Atención Primaria recursos para detectar, prevenir y afrontar el consumo problemático de internet, redes sociales y pornografía por parte de menores de edad; fomentar las Escuelas de Padres y Madres para dotarles de herramientas que les permitan educar a sus hijos e hijas en un uso responsable de internet y las redes sociales[7].
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[1] La iniciativa se enmarca en el inicio de la presidencia de la UE por parte de España, y ante la próxima celebración de las elecciones generales del 23-J, que darán lugar a una nueva legislatura.
[2] la primera de este calado en la que participan las organizaciones más representativas de protección a la infancia.
[3] Hasta el momento, ya se han adherido más de 70 entidades de la sociedad civil como la Asociación Española de Fundaciones (AEF), Asufin, Club Abierto de Editores (CLABE), el Consejo Audiovisual de Andalucía, el Consell de l'Audiovisual de la Comunitat Valenciana, la Fundación FAD Juventud, el Instituto Hermes o la Fundación Atresmedia.
[4] Que pueden manifestar su interés preliminar en la web https://digitalforeurope.eu/pacto-menores-online donde también se puede consultar el manifiesto.
[5] De la misma forma que se hace con los medicamentos.
[6] Ley de Servicios Digitales, aprobada por la UE en 2022.
[7] El documento desarrolla quince medidas como estas, puntos de partida de consenso en los que trabajar conjuntamente por encima de las diferencias entre partidos políticos y los distintos colectivos y grupos de interés.

viernes, 21 de octubre de 2022

Millones de euros para enfermedades raras

Fuente de la imagen: swiftsciencewriting en pixabay
En el texto “Importancia del abordaje integral[1] te contaba que hace unos años, seleccionado por la Universidad Internacional de la Rioja y en el seno de la Fundación Fernando Pombo, junto a los compañeros Juan Antonio, Ángel y Marc, tuve la oportunidad de participar en un estudio jurídico sobre inclusión educativa de menores con enfermedades raras, para que fuera utilizado por la Federación Española de Enfermedades Raras FEDER[2], que referencié en "La importancia del agradecimiento"[3], trabajo reconocido por el Consejo General de la Abogacía Española[4] y por la propia FEDER[5].

Pues bien. Parece que el Proyecto de Ley de Presupuestos Generales del Estado español para 2023 tiene previsto destinar 70 millones de euros para pacientes con enfermedades raras, con especial atención a la Esclerosis Lateral Amiotrófica (ELA). Según informa el Ministerio de Sanidad (MS), entre los proyectos a abordar se encuentran el impulso a la red de centros, servicios, y unidades de referencia del Sistema Nacional de Salud (SNS) y el refuerzo de la Cartera Común de Servicios, con el objetivo de facilitar una prestación más homogénea. Fuente de la información: MS. Fuente de la imagen: swiftsciencewriting en pixabay.
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[1] Velasco Carretero, Manuel. Importancia del abordaje integral. 2019. Sitio visitado el 21/10/2022.
[2] En España más de 3 millones de personas conviven cada día con alguna dolencia desconocida.
[3] Velasco Carretero, Manuel. La importancia del agradecimiento. 2015. Sitio visitado el 21/10/2022.
[4] Si quieres acceder a la difusión del reconocimiento, clickea AQUÍ. Sitio visitado el 21/10/2022.
[5] Si quieres acceder a la difusión del reconocimiento, clickea AQUÍ.

miércoles, 15 de julio de 2020

Por un sharenting responsable

Fuente de la imagen: campaña "sharenting responsable", de pantallasamigas.net
Se le atribuye el uso por primera vez del término sharenting (que traducido con mi inglés de los Montes de Málaga sería “compartiendo”), a Eve Yap[1], que lo trabajó bajo la óptica “compartir demasiado”, práctica originaria de los primeros usuarios de las redes sociales, que, según Steven Leckart[2], se sentían muy cómodos compartiendo todo en línea. Para Nione Meakin[3], sharenting es el uso excesivo de las redes sociales por parte de los padres, madres y tutores para compartir contenido basado en sus hijos e hijas, como fotos de bebés o detalles de las actividades de esa infancia, que algunos expertos lo catalogan como “ese odioso hábito de compartir” y otros consideran que esos planteamientos pueden afectar al bienestar infantil y a la propia vida familiar[4]. La cuestión ha llegado hasta tal punto que, incluso, ha provocado violentos rechazos, con sitios de Internet “antisharent”, bloqueando las imágenes[5]

Y en esas estamos cuando la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), ha promovido la publicación de una relación de razones para un sharenting responsable[6]. Nos dice la Agencia que es comprensible que padres y madres quieran compartir con otras personas la imagen de sus hijos motivados por la ilusión, la alegría o singularidad del momento y, por qué no decirlo, el orgullo. Otras veces, por desgracia, las razones pueden tener matices más egoístas o, simplemente, no se ha reflexionado sobre lo que se está haciendo y ello puede significar para quienes identificamos con frecuencia como lo más importante de nuestras vidas. La situación se ha agravado en estos meses de confinamiento, proliferando la práctica de compartir imágenes familiares de menores de edad, acelerada por el contexto que ponía en las tecnologías ligadas a Internet gran parte de las posibilidades para el ocio, el estudio, el trabajo o las relaciones personales[7]

Entiende la AEPD que sharenting puede tener asociadas consecuencias negativas, por lo que se debe realizar de manera responsable[8]. Referencia un estudio de la Universidad de Michigan, donde se registra que el 56% de los padres y madres suben fotografías de sus hijos e hijas que podrían resultarles vergonzosas. Otro estudio del Reino Unido, revelaba que los padres y madres habrían publicado en redes sociales un promedio de 13.000 vídeos o fotos de su hijo o hija antes de que cumpliera los 13 años. Cree la Agencia que hay suficientes motivos para llamar la atención de las familias sobre una práctica que no siempre resulta tan inocua como parece. Debido a esta situación, PantallasAmigas, con la colaboración de la AEPD, ha querido poner el foco en que se trata de una práctica no exenta de riesgos y que debe ser considerada y meditada con calma. Fuente de la imagen: campaña “sharenting responsable”, de pantallasamigas.net. 
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[1] Yap, Eve. “Share with care”. The Straits Times. 2013. Sitio visitado el 15/07/2020. 
[2] Leckart, Steven. “The Facebook-Free Baby”. The Wall Street Journal. 2012. Sitio visitado el 15/07/2020. 
[3] Meakin, Nione "The pros and cons of 'sharenting'". The Guardian. Retrieved 2014. Sitio visitado el 15/07/2020. 
[4] Keith, B and Steinberg, S. "Parental Sharing on the Internet Child Privacy in the Age of Social Media and the Pediatrician's Role”. 2017. Sitio visitado el 15/07/2020. 
[5] Smith, Sandy. “Are you guilty of oversharenting?” The Sydney Morning Herald. 2013. Sitio visitado el 15/07/2020. 
[6] Campaña para concienciar sobre el uso de imágenes de menores de edad en Internet. La campaña será divulgada en las diferentes plataformas y redes sociales con diez ilustraciones a modo de viñetas que ejemplifican las cuestiones sensibles a considerar antes de realizar sharenting. El contenido se puede encontrar agrupado en www.pantallasamigas.net/sharenting y en la web de menores de la Agencia Española de Protección de Datos (www.tudecideseninternet.es).  Sitios visitados el 15/07/2020.
[7] Por otro lado, las vacaciones son también un momento habitual en el que deseamos compartir nuestra alegría y experiencia con las demás personas, y muchas veces los pequeños de la casa son protagonistas necesarios.
[8] Valorando los pros y contras potenciales en cada ocasión.

sábado, 23 de noviembre de 2019

Violencia contra toda la Humanidad

Fuente de la imagen: mvc archivo propio
Pasado mañana se celebra el Día Internacional de la Eliminación de la Violencia contra la Mujer. Me atrevo a afirmar que en mi país, cualquier persona de bien, sea conservadora, liberal o progresista, coincide con la Comisión Europea (CE) en que la violencia contra las niñas y las mujeres constituye una atroz violación de los derechos humanos que se perpetra de manera generalizada en todo el mundo. Según estimaciones de la Organización Mundial de la Salud, un tercio de las niñas y las mujeres han sufrido algún tipo de violencia en algún momento de su vida y, probablemente, esa cifra tan solo sea la punta del iceberg, pues este tipo de agresiones pocas veces se denuncian, por el mutismo, la estigmatización y la vergüenza que las rodea. Como consecuencia de ello, sus autores suelen quedar impunes. 

La Unión Europea (UE)[1] aprobó la Directiva sobre los derechos de las víctimas, que amplía el alcance de los derechos de las víctimas de cualquier tipo de delito y mejora su protección. Con arreglo a sus disposiciones, las personas más vulnerables, como las víctimas de violencia sexual, de violencia de género o de violencia en las relaciones personales, disponen de servicios de apoyo especializado. Dicho apoyo incluye ayuda específica e integrada y asistencia y asesoramiento para la superación del trauma, así como acceso a centros de acogida en el caso de las víctimas que necesiten un lugar de refugio seguro. La CE supervisa atentamente la aplicación de esa Directiva en los Estados miembros y ha adoptado medidas contra los que no han transpuesto plena o correctamente las normas de la UE. 

Por otro lado, la UE[2] reconoce que la trata de seres humanos es un tipo de violencia contra las niñas y las mujeres, y esa lacra sigue siendo objeto de importantes actuaciones en el contexto del marco jurídico y estratégico de la UE, al amparo del mandato transversal del Coordinador de la UE para la lucha contra la trata de seres humanos (compendio de 2012-2016 y 2017-2018). Por otra parte, el Instituto Europeo de la Igualdad de Género (EIGE) recientemente ha publicado una nueva Guía de evaluación de los riesgos, destinada en primer lugar a la Policía, que permitirá mejorar la colaboración entre las fuerzas y cuerpos de seguridad y los profesionales sanitarios para prevenir los episodios repetidos de violencia doméstica y salvar vidas. En vísperas del 25 de noviembre, la CE y la alta representante, Federica Mogherini, han formulado la declaración "Basta de violencia contra las mujeres". "La violencia contra las niñas y las mujeres es violencia contra toda la humanidad, y no debe tener cabida ni en Europa ni en ningún otro lugar"[3].

Como prioridad en su acción exterior, la CE informa que está ultimando los preparativos de la adhesión de la UE al Convenio del Consejo de Europa sobre prevención y lucha contra la violencia contra las mujeres y la violencia doméstica, el primer instrumento que establece, en Europa, normas jurídicamente vinculantes para prevenir la violencia doméstica y la dirigida contra las mujeres, proteger a las víctimas y castigar a los culpables[4]. En asociación con las Naciones Unidas, la UE ha puesto en marcha la Iniciativa Spotlight, una iniciativa plurianual de alcance mundial centrada en la eliminación de todas las formas de violencia contra las niñas y las mujeres. La Unión ha realizado una inversión inicial sin precedentes, de 500 millones de euros, con el fin de amparar y dar voz a aquellas niñas y mujeres que han sido silenciadas por sus sociedades y que ahora quieren hacerse oír[5]. Fuente de la información: CE.
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[1] La Unión Europea ha adoptado medidas de gran calado para poner fin a este tipo de violencia, entre otras: 1. La Directiva de la UE sobre los derechos de las víctimas de delitos, que amplía el alcance de tales derechos, mejora su protección y prevé apoyo especializado para las víctimas de la violencia sexual o de género. 2. La Comisión está finalizando los preparativos para la adhesión de la UE al Convenio de Estambul del Consejo de Europa sobre prevención y lucha contra la violencia contra las mujeres y la violencia doméstica. 3. El programa «Derechos, Igualdad y Ciudadanía» contribuye a la lucha contra la violencia ejercida sobre los niños y las mujeres mediante la financiación proyectos de base centrados en la prevención de la violencia de género, el apoyo a las víctimas y a las niñas y las mujeres en situación de riesgo, la formación de profesionales y la capacitación de los servicios competentes. 
[2] La UE también ha extendido más allá de las fronteras de la UE nuestra lucha contra la violencia que padecen las mujeres. Durante los dos últimos años, se ha prestado auxilio a más de 1,5 millones de niñas y mujeres, en concreto protección y asistencia relacionadas con la mutilación genital femenina. La labor de prevención ha sido fructífera: unas tres mil comunidades (cerca de 8,5 millones de personas) han declarado que van a abandonar esa práctica. En lo que respecta al matrimonio infantil, la UE ha emprendido una serie de iniciativas destinadas a cambiar las actitudes y las prácticas en materia de derechos de las niñas, y la campaña correspondiente ha llegado a más de 1,6 millones de personas 
[3] "La violencia contra las niñas y las mujeres es violencia contra toda la humanidad, y no debe tener cabida ni en Europa ni en ningún otro lugar. A pesar de nuestro compromiso, sabemos que aún estamos lejos de ganar este desafío.
La violencia contra las mujeres se da en todas partes, no hay lugares seguros, ni siquiera en casa. Al contrario. Las mujeres son víctimas de violencia tanto en casa como en sus lugares de trabajo, en las escuelas y universidades, en la calle, en las situaciones de desplazamiento y migración, y cada vez más en internet a través de la ciberviolencia y la incitación al odio.
La magnitud del problema sigue siendo alarmante: en Europa, una de cada tres mujeres ha padecido alguna agresión física o sexual; en la UE, prácticamente todas las víctimas de trata con fines de explotación sexual son mujeres o niñas.
En los países en desarrollo, una de cada tres jóvenes contrae matrimonio antes de cumplir los dieciocho años. Al menos 200 millones de niñas y mujeres han sido víctimas de la mutilación genital femenina, que se sigue practicando en unos treinta países.
Es responsabilidad de la UE y de la comunidad internacional mantener nuestro compromiso de prevenir, rechazar y condenar abiertamente todos los actos de violencia contra las mujeres.
También es nuestro deber apoyar y proteger a las víctimas con la creación de un entorno seguro en el que puedan denunciar a sus agresores.
La Unión Europea se ha comprometido a seguir trabajando sin descanso con nuestros socios para reforzar los marcos jurídicos e institucionales mediante el apoyo al desarrollo y la educación, la mejora de los servicios para las supervivientes, el tratamiento de las causas profundas de la violencia y la promoción del empoderamiento femenino.
Pero para poner fin a la violencia contra las niñas y las mujeres hace falta un compromiso firme no solo a nivel institucional; exige la implicación de organizaciones internacionales, ONG y la sociedad civil en general. Y, sobre todo, de los hombres.
Por lo tanto, nuestro objetivo sigue estando claro: acabar con la violencia contra las niñas y las mujeres. La Unión Europea se mantendrá al frente de esta movilización internacional para defender los derechos de todas las mujeres y todas las niñas a vivir libres y seguras. Lo hacemos por nuestro futuro y nuestro presente, porque las mujeres son el pilar de sociedades justas, abiertas, desarrolladas y democráticas, y nada debe privarles de la libertad de desempeñar su papel con libertad y seguridad».
[4] Los poderes públicos están obligados a actuar ante todas las formas de este tipo de violencia y a adoptar las necesarias medidas de prevención, protección de las víctimas y enjuiciamiento de los agresores. 
[5] Durante 2017 y 2018, la UE habría destinado más de 62 millones de euros en ayuda humanitaria a la prevención y la respuesta a la violencia sexual y de género en todo el mundo en el marco de su programación en materia de salud y protección.

domingo, 10 de noviembre de 2019

Programa de la UMA para Altas Capacidades

Instantánea de la inauguración del programa GuíaME-AC-UMA 2019-20
Hace poco menos de un año te escribía en este sitio, texto “Talleres GuíaMe-AC-UMA”, sobre “GuíaMe-AC-UMA”, proyecto para altas capacidades intelectuales de la Universidad de Málaga (UMA), programa de enriquecimiento a través de sesiones formativas universitarias desarrolladas por Investigadores y Profesores Doctores de la UMA, dirigidos al alumnado identificado con Altas Capacidades Intelectuales (AACCII) desde la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) en adelante y coordinado y evaluado por especialistas de la Psicología y la Educación. El proceso es valorado y evaluado por el Equipo Técnico y sus colaboradores, profesionales de la Psicología y la Educación especializados en las Altas Capacidades Intelectuales, con el objetivo de mejorar y realizar avance en la experiencia educativa año tras año. Junto a la UMA, colaboran en el proyecto Encuentros con la Ciencia, Altas Capacidades Málaga, aosma, eduFinetCOPOE, Fundación Avanza, Minerales y Tesoros de la Tierra y la Consejería de Educación y Deporte de la Junta de Andalucía.
Diploma de participación en la edición 2018-19 de GUÍAME-AC-UMA
Te cuento lo anterior porque la mañana del sábado la pasamos en el Acto de Inauguración de la VIII Edición de GuíaME-AC-UMA, 2019-20, que tuvo lugar en el salón de actos de la Facultad de Psicología y Ciencias de la Educación de la UMA, con la novedad de la ampliación de la edad de inscripción para el alumnado de 1º y 2º de ESO (Nivel 1) y de «Nivel 2» al de 3º de ESO en adelante, hasta Bachillerato y Ciclos Formativos. Más de 50 talleres de todas las áreas del conocimiento: Biología, Física, Matemáticas, Química, Literatura e Idiomas, Comunicación, Historia, Artes (plásticas, escénicas, literarias, etc.), Informática, Filosofía… llevados a cabo por el equipo de mentores de la UMA y otros centros y ámbitos profesionales. El querubín tuvo la oportunidad de recoger el diploma por los talleres a los que asistió en la edición 2018-19. A continuación te dejo un vídeo, alojado en Youtube cortesía de enc_ciencia, con pinceladas del programa 2019-2020. Fuente de las imágenes: elaboración propia.

martes, 1 de octubre de 2019

Importancia del abordaje integral

Fuente de la imagen: rvs/2018
Hace unos años, seleccionado por la Universidad Internacional de la Rioja y en el seno de la Fundación Fernando Pombo, junto a los compañeros Juan Antonio, Ángel y Marc, tuve la oportunidad de participar en un estudio jurídico sobre inclusión educativa de menores con enfermedades raras, para que fuera utilizado por la Federación Española de Enfermedades Raras FEDER[1], que ya te referencié en "La importancia del agradecimiento" (M. Velasco, 2015)[2], trabajo reconocido por el Consejo General de la Abogacía Española[3], y por la propia FEDER[4]. Según expresó la Federación, el proyecto promovido por la Fundación se trató de una iniciativa imprescindible ya que, como resultado, FEDER vio fortalecida su área de defensa de derechos dotándose de nuevas herramientas y conocimiento jurídico para poderlo poner al servicio de las personas con enfermedades raras y sus familias cuyos intereses defiende. 

Parece que el Ministerio de Sanidad, Consumo y Bienestar del Gobierno de España (MSCyB) se está subiendo a este carro impulsando la Estrategia Nacional de enfermedades raras para promover la detección precoz, la mejora de la atención sanitaria y sociosanitaria y la investigación y destacando la importancia del abordaje integral y multinivel de las enfermedades raras. Por otro lado, recientemente se ha celebrado en mi país el X Aniversario del CREER[5]. Coincido con la titular del Ministerio en que hay que potenciar la información y formación que se transmite a los pacientes, familiares y profesionales ya que es "un elemento clave para mejorar el diagnóstico y la atención". En esa línea va la creación del Registro Nacional de Enfermedades Raras y del Instituto de Enfermedades Raras del Carlos III.[6] Fuente de la información: MSCyB. Fuente de la imagen: mvc archivo propio.
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[1] En España más de 3 millones de personas conviven cada día con alguna dolencia desconocida.
[2] Velasco-Carretero, Manuel (2015). La importancia del agradecimiento. Sitio visitado el 01/10/2019.
[3] Si quieres acceder a la difusión del reconocimiento, clickea AQUÍ. Sitio visitado el 01/10/2019.
[4] Si quieres acceder a la difusión del reconocimiento, clickea AQUÍ. Sitio visitado el 01/10/2019.
[6] y la constitución de un grupo de trabajo con representantes de los registros de las comunidades autónomas, asociaciones de pacientes.

martes, 30 de julio de 2019

Los derechos de la infancia en el entorno digital

Fuente de la imagen: portada de la Carta, Fundación ANAR.
Parte de la tarde del lunes la pasé leyendo la ‘Carta de Derechos Digitales de los Niños, Niñas y Adolescentes’ de la Fundación ANAR, que consta de un preámbulo y diez apartados en los que se abordan asuntos como el derecho a la privacidad, al borrado de la huella digital, a la seguridad de los dispositivos o a la protección frente a la violencia, y que traslada los Derechos de los Niños y Niñas reconocidos en Tratados Internacionales y en la legislación española al ámbito digital.  Y es que la infancia y la adolescencia están especialmente expuestos a los retos de la digitalización: aunque por sus habilidades digitales, están en una posición aventajada para beneficiarse de todas las oportunidades que la tecnología ofrece y ofrecerá en los próximos años, su vulnerabilidad frente a situaciones de riesgo se incrementa. Así lo demuestran fenómenos sobre los que Fundación ANAR lleva tiempo actuando como el ciberacoso: ‘cyberbullying’, ‘grooming’ o sexting o el problema de los contenidos online que promueven autolesiones, ideación suicida, anorexia o bulimia o actividades de riesgo extremo, por citar solo algunos de los más preocupantes.

Recientemente la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), se ha adherido a esta Carta Adhesión, que referencié en el sitio Protección de Datos, bajo el título "Carta de los Derechos Digitales de la Infancia y la Adolescencia" (M. Velasco, 2019)[1]. Entiende la  AEPD que durante los últimos años ha puesto en marcha distintas acciones para promover y fomentar la educación digital de los menores, con el lanzamiento de materiales y proyectos para concienciar sobre la importancia de la privacidad y el valor de los datos personales, la identidad digital, el uso de las redes sociales y las situaciones de riesgo como el ciberbullying, el grooming y el sexting. Además, ha impulsado que se estableciera en la nueva Ley 3/2018 la enseñanza del uso responsable de las nuevas tecnologías en las escuelas, reforzando las obligaciones del sistema educativo para garantizar la plena inserción del alumnado en la sociedad digital y en el aprendizaje de un uso seguro de los medios digitales, incluyendo una formación específica en los currículums académicos y exigiendo que el profesorado reciba formación adecuada. Fuente de la información: Fundación ANAR y AEPD.  
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[1] Velasco-Carretero, Manuel. Carta de los Derechos Digitales de la Infancia y la Adolescencia. Sitio Protecciónd e Datos. Visitado el 30/07/2019.

miércoles, 12 de diciembre de 2018

Prevenir el acoso escolar y el ciberacoso

Fuente de la imagen: mvc archivo propio
El Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar en España[1], está destinado a dar respuesta a todas las cuestiones relacionadas con la seguridad de los menores y de los jóvenes en los centros educativos y sus entornos, fortaleciendo la colaboración recíproca con las autoridades educativas para mejorar la convivencia y seguridad en el ámbito escolar, y fomentando el conocimiento y confianza en la labor de los cuerpos policiales en el ámbito de la prevención y respuesta frente a los ilícitos de mayor incidencia entre dicho sector. Los objetivos son: • Mejorar la seguridad de los menores y los jóvenes en la escuela y su entorno. • Proveer a los menores[2] de utilidades sobre las principales amenazas que afectan a su seguridad, y de las soluciones de prevención o autoprotección para aminorar el riesgo de convertirse en víctimas de los delitos de mayor incidencia entre los menores. Entre las medidas a adoptar se encuentran: • Refuerzo de la vigilancia policial en las inmediaciones de los centros escolares. • Fortalecimiento de la cooperación policial con las autoridades educativas, dando a conocer los aspectos relacionados con seguridad ciudadana y recursos policiales para la prevención de la delincuencia y la protección de las víctimas.

Otras medidas son: • Refuerzo del conocimiento y la confianza en los cuerpos policiales, mediante conferencias y charlas impartidas por miembros de las FCS, informando a menores y jóvenes de los problemas de seguridad que les afectan (acoso escolar, riesgos derivados del consumo de drogas, racismo, xenofobia, violencia sobre la mujer, prevención de los riesgos asociados a las nuevas tecnologías y al uso de redes sociales). • Campañas de difusión de información sobre las amenazas que afectan a la seguridad de los menores. En el marco del acto de entrega de reconocimientos del Plan Director para la Convivencia y Mejora de la Seguridad Escolar, celebrado ayer, la representante del MI ha involucrado a los jóvenes en estas cuestiones. "La lucha por la seguridad no es solo cuestión de la Guardia Civil, la Policía Nacional o el Ministerio del Interior, vosotros también sois protagonistas de la seguridad", ha dicho. También, ha indicado que "vivir en una sociedad segura nos permite ejercer como ciudadanos de forma libre" y ha mostrado su compromiso y el del MI con la "mejora de todos los elementos" que hagan a los jóvenes "más fuertes en cuestiones de seguridad". Fuente de la información: Ministerio del Interior (MI). Fuente de la imagen: mvc archivo propio.
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[1] Abanderado actualmente por el Ministerio del Interior (MI).
[2] Y a la comunidad educativa en general.

sábado, 1 de diciembre de 2018

Talleres GuíaMe-AC-UMA

Anda el querubín empeñado en hacer saltar el ya depauperado presupuesto familiar, a base de actividades extraescolares. Después de los “tropecientos” cursos a los que finalmente se apuntó, en el marco de las actividades 2018/2019 organizadas por la Asociación de Altas Capacidades Intelectuales ASA (ver texto “Involucrados con el talento”), ahora ataca de nuevo con los Talleres Mentor “GuíaMe-AC-UMA”. Bromas aparte, bien sabe que todo lo que se proponga para su formación es una prioridad, aunque sea a costa de ajustar aún más la economía doméstica. 

En cuanto a los talleres mentor de la Universidad de Málaga (UMA, España), me parece una excelente idea. GuíaMe-AC-UMA es un programa de enriquecimiento a través de sesiones formativas universitarias desarrolladas por Investigadores y Profesores Doctores de la UMA, dirigidos al alumnado identificado con Altas Capacidades Intelectuales (AACCII) desde 3º de la ESO en adelante y coordinado y evaluado por especialistas de la Psicología y la Educación. El querubín ha elegido sesiones que van desde ciberseguridad hasta programación e inteligencia artificial, pasando por técnicas de refuerzo para hablar en público o matemáticas avanzadas.

martes, 20 de noviembre de 2018

Del "Algodón transparente" al #SaferInternet4EU

Fuente de la imagen: mvc archivo propio
Hoy, Día Universal del Niño, la Comisión Europea (CE) está lanzando un nuevo proyecto titulado "Algodón transparente" con el objetivo de eliminar el trabajo infantil y el trabajo forzado en las cadenas de valor del algodón, textiles y prendas de vestir. Con miras a alcanzar la Meta 8.7 de la Agenda 2030[1], la Unión Europea (UE) presentó en 2017 IV Conferencia mundial sobre la erradicación sostenida del trabajo infantil en Argentina. También, la UE invirtió para reforzar la protección de menores y niños en el mundo digital y audiovisual. 

El Reglamento general de protección de datos de la UE identifica a los niños como "personas físicas vulnerables" y subraya que el procesamiento de datos de niños es una actividad que puede resultar en un riesgo "de mayor probabilidad y gravedad"[2]Igualmente, el #SaferInternet4EU es una campaña lanzada bajo la Estrategia de la UE para una mejor Internet para los niños con el objetivo de ayudar a los niños a aprender a expresarse y evaluar críticamente lo que descubren para convertirse en ciudadanos digitales responsables y resilientes[3]. Fuente de la información: CE.  
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[1] Para erradicar el trabajo forzoso, poner fin a la esclavitud moderna y la trata de personas y garantizar la prohibición y eliminación del trabajo infantil, incluido el reclutamiento y el uso de niños soldados.
[2] En 2018, se adoptó una Directiva revisada sobre servicios de medios audiovisuales que requiere que los Estados miembros adopten medidas para proteger a los niños de los contenidos dañinos en la televisión, los servicios a pedido y, por primera vez, en las plataformas en línea para compartir vídeos. 
[3] Además, el INHOPE red de líneas directas contrarresta la difusión de material de pornografía infantil en línea.

jueves, 18 de octubre de 2018

Yo tampoco me callé y ahora me alegro de ello

Fuente de la imagen: mvc archivo propio
Si eres follower de este sitio[1], conoces mis problemas en la infancia con el tema de la tartamudez. En “Más psicología que fisiología[2], te trasladaba que no recuerdo el inicio de la ofuscación y el azoramiento parlamentario, pero se acentuó cuando, ya entrado en añitos, me enviaron a la escuela rural y de ahí me metieron en un autobús y a Ronda diariamente a un colegio, donde estuve un corto periodo hasta que me pasaron al instituto.

Mis logopedas y psicólogos fueron, fundamentalmente, los amigos en la pubertad, que me animaban y defendían. La mente buscó recovecos verbales por doquier para que hoy la alocución sea menos ininteligible. Te cuento lo anterior porque en la tarde del miércoles leía el artículo de Rafael J. Álvarez en El Mundo, "Pensé en suicidarme por mi tartamudez, pero no tuve valor. Ahora me alegro; ya no me callo"[3], que referencia la historia de Miriam Solé y de otras experiencias[4]

Mientras escuchaba el relato, me “hinché de llorar”, porque me recordó esos fríos tiempos de la niñez en la profunda Serranía de Ronda, sintiéndome identificado con la protagonista del vídeo, de su historia, con la diferencia que yo tenía un reducido manojo de amigos[5], que, obviamente, no me llamaban tartaja, no me pintaban “tonto” en la mochila, no se reían de mis entrecortadas frases… y siempre estaban ahí, defendiéndome de “los otros”. 

También, disfruté del apoyo de “algunos” profesores, que tuvieron suma paciencia con mi perfil e intentaron ayudarme de la mejor forma o con las técnicas que ellos creían efectivas[6]. Por supuesto que hago extensivo ese sentimiento a mi familia. Desde este sitio, quiero trasladarle a Miriam mi apoyo y empatía. Miriam, te confieso que yo tampoco me callé ni me escondí y ahora me alegro de ello[7]. Fuente de la imagen: archivo familiar.
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[1] por textos como “Orgulloso y agradecido”, “Sobre oratoria y negociación”, “El monstruo que nos guía” o “Lo que necesito saber” Sitios visitados el 18/10/2018.
[2] Velasco Carretero, Manuel. Más psicología que fisiología. 2013. Sitio visitado el18/10/2018.
[3]Álvarez,  Rafael J. Pensé en suicidarme por mi tartamudez, pero no tuve valor. Ahora me alegro; ya no me callo. El Mundo. 2018. Sitio visitado el 18/10/2018.
[4] Sugiero que se visualice el vídeo que acompaña al texto de Álvarez y, por supuesto, leer el artículo.
[5] Los amigos no son ni buenos ni malos, son “amigos”.
[6] Eran otros tiempos, lo sé.
[7] Con el tiempo cogí "tanta carrerilla" verbal que, en ocasiones, me paso "tres pueblos" hablando mucho y escuchando poco.

sábado, 8 de septiembre de 2018

Involucrados con el talento

Fuente: ASA
La tarde del viernes la pasamos con el querubín en la Escuela Técnica Superior de Telecomunicaciones e Informática (ETSTI) de la Universidad de Málaga (España), UMA, asistiendo a la presentación de las actividades 2018/2019 de la Asociación de Altas Capacidades Intelectuales ASA, que, bajo el slogan “involucrados con el talento”, un año más ha programado una batería de talleres a impartir en este curso que ahora comienza, dirigido a todo el colectivo de niños y niñas que aglutina, así como a los padres, madres y tutores. Si quieres acceder al programa, clickea AQUÍ. Les deseo la mejor de las suertes pedagógicas y didácticas. Arriba te dejo una instantánea de  la imagen del evento. Fuente: ASA.

La presentación se celebró en el salón de actos de la ETSTI que, por cierto, estaba abarrotado[1] y corrió a cargo del representante de la Delegación de Educación en Málaga de la Junta de Andalucía, de la Vicerrectora de la Universidad de Málaga y de la Presidenta de ASA[2]. Me gustaron todas las propuestas. Sugerimos al querubín el taller de retórica y comunicación, el de programación de videojuegos, el de juego de rol, el de ilustración manga, el emociónate sin miedos… Ahora que lo pienso, le gustaron todas las acciones formativas de su franja de edad. A ver cómo se organiza y finalmente elige, porque el presupuesto es el "presu-puesto" y el tiempo no se puede estirar.
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[1] Pocas veces lo he visto tan lleno.
[2] Que ya te referencié en el texto “Apoyando las Altas Capacidades Intelectuales”. Sitio visitdo el 08/09/2018.

jueves, 19 de abril de 2018

Neurociencia y primer aprendizaje

Fuente de la imagen: mvc archivo propio
Si eres follower de este sitio sabes que de vez en cuando te doy la caña con temas relacionados con la neurociencia[1]. En “Neurodidáctica[2], te trasladaba la experiencia de un equipo de investigadores del Massachusetts Institute of Techonolgy (MIT), en Boston, que colocaron a un universitario de 19 años un sensor electrodermico en la muñeca para medir la actividad eléctrica de su cerebro las 24 horas durante siete días. El experimento arrojó un resultado inesperado: la actividad cerebral del estudiante cuando atendía en una clase magistral era la misma que cuando veía la televisión; prácticamente nula. Los científicos pudieron probar así que el modelo pedagógico basado en un alumno como receptor pasivo no funciona. En España también han aparecido estas nuevas corrientes que quieren modernizar la enseñanza, y entre ellas, la neurodidáctica. Aclarar que la neurodidáctica no es una metodología, sino un conjunto de conocimientos que está aportando la investigación científica en el campo de la neurociencia y su relación con los procesos de aprendizaje. Antes solo se podía observar el comportamiento de los alumnos, pero ahora, gracias a las máquinas de neuroimagen, podemos ver la actividad cerebral mientras realizan tareas y esa información sirve a los profesores y pedagogos para decidir qué métodos son los más eficaces.

Pues bien, recientemente, en la inauguración del I Congreso de Educación Infantil y Neurociencia que organiza el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de mi país, centrado en esa etapa de la educación, se ha asegurado que el desarrollo del cerebro es un proceso permanente, pero que alcanza su mayor crecimiento durante la primera infancia, situando en ese momento en el que hay que "aprovechar para que los escolares reciban una adecuada estimulación y así alcanzar la mejor experiencia". Según el Ministerio, el Parlamento Europeo, el Consejo y la Comisión Europea adoptaron en noviembre de 2017 el llamado Pilar Europeo de los Derechos Sociales, que establece el compromiso del conjunto de los líderes de la UE para respaldar y promover 20 principios que ayudan a ofrecer derechos más efectivos para los ciudadanos. Entre ellos, despunta el de los niños, que tienen derecho a una educación y cuidado de la primera infancia de buena calidad. Por esa razón, se ha centrado en esa etapa, porque los primeros años son los más formativos para el desarrollo de competencias y capacidades de aprendizaje e influyen en gran medida en las perspectivas educativas y de empleabilidad posteriores, conduciendo a un mayor logro de habilidades básicas y es una potente medida de prevención para el abandono escolar temprano[3]

Según este plan, la neuropsicología se ha desarrollado en el ámbito clínico y aporta nuevos conocimientos sobre el funcionamiento cerebral y los procedimientos para superar los trastornos y mejorar el aprendizaje. Estos conocimientos y los avances de tomografía cerebral, junto a la necesidad de erradicar el fracaso escolar y mejorar la calidad educativa, han favorecido la aplicación de la Neuropsicología en el ámbito de la educación. Las razones para ello son: la educación requiere la incorporación de los fundamentos y avances científicos que mejoren la realidad educativa y, al mismo tiempo, doten de profesionalidad y prestigio al ámbito educativo; cada uno de los alumnos con fracaso escolar y trastornos del aprendizaje permanece muchas horas diarias en el centro educativo y puede realizar programas con base neuropsicológica que le ayuden a mejorar los procesos de aprendizaje que necesite; y se ha comprobado que los centros educativos en los que los equipos directivos, los equipos de orientación psicopedagógica y los docentes conocen y aplican la neuropsicología obtienen mejores resultados, se previenen las dificultades del aprendizaje y se mejora el rendimiento escolar (Fuente de la información MECyD. Fuente de la imagen: mvc archivo propio).
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[1] Textos como ¿Juiciosa o manipuladora?, “Neuroeconomistas”, “Como una mariposa”, “Cómo disfrutar de un buen día”, “Transfiriendo felicidad”, “Psicoeconomía”, “Reconfiguración” o “Neuroliderazgo”, son buena prueba de ello. Textos visitados el 19/04/2018.
[2] Velasco Carretero, Manuel. Neurodidáctica. 2016. Sitio visitado el 19/04/2018.
[3] Ya en 2016, el Ejecutivo presentó el Plan Nacional de Neurociencia aplicada a la Educación para promover la mejora de la calidad en la educación y establecer un profundo cambio metodológico en las aulas españolas basado en el conocimiento de todos los procesos neurocognitivos implicados en el aprendizaje, así como para fomentar la prevención de las dificultades de aprendizaje desde las edades tempranas, dando especial relevancia a la etapa de Educación Infantil y Educación Primaria. 

viernes, 29 de diciembre de 2017

Vida saludable de los colegios certificada

Fuente de la imagen: mvc archivo propio. Recogida en el texto "A qué estáis esperando"[1]
Recientemente, se ha publicado en el Boletín Oficial del Estado español -BOE-[2], la resolución de la Secretaría de Estado de Educación, Formación Profesional y Universidades, a partir de la cual se realiza una nueva convocatoria para la obtención de los distintivos de calidad “Sello Vida Saludable” a los centros educativos que quieran conseguirlos. Considero muy interesante esta iniciativa. Estos sellos, creados en el año 2015[3], suponen un reconocimiento público de los centros docentes -públicos y privados sostenidos con fondos públicos y privados- que fomenten el aprendizaje de la salud en el ámbito educativo, así como la asunción de prácticas de vida saludable y una educación física que permita el adecuado desarrollo personal y social a lo largo de la escolarización de los alumnos.

Se entiende que contribuyen a la mejora de la educación en hábitos saludables los centros docentes que persigan el cumplimiento de alguna de las siguientes finalidades: a) Fomentar el rol de la educación en hábitos saludables como una parte integrante de la educación integral, diseñando, a tales efectos, un programa de educación en hábitos saludables que comprenda la programación y establecimiento de objetivos educativos y de los instrumentos de evaluación. b) Promover estilos y hábitos de vida saludables, a partir de las necesidades específicas del alumnado del centro docente, y especialmente en los ámbitos de la nutrición y alimentación saludables y del deporte contemplando el enfoque de género y la equidad para evitar desigualdades en la salud. c) Fortalecer y mejorar los comportamientos saludables de los alumnos, con especial énfasis en la higiene y la prevención.

d) Afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social de los alumnos. e) Fomentar en el alumnado la adquisición de capacidades y competencias que les permitan cuidar su cuerpo tanto a nivel físico como mental, así como valorar y tener una actuación crítica ante la información, publicidad y ante actitudes sociales que puedan repercutir negativamente en su desarrollo físico, social y psicológico. f) Conocer y detectar las situaciones de riesgo para la salud, relacionadas especialmente con el consumo de sustancias con potencial adictivo, tanto de comercio legal como ilegal, así como con la ejecución de determinadas actividades que puedan generar comportamientos adictivos, con especial atención a la anorexia y a la bulimia, contrastando sus efectos nocivos y proponiendo medidas de prevención y control.

g) Promover la comprensión y valoración de la importancia de preservar el medio ambiente por las repercusiones que el mismo tiene sobre la salud de las personas. h) Fomentar la responsabilidad del alumnado en las decisiones diarias del mismo, y el conocimiento de las consecuencias que las mismas tienen en su salud y en el entorno que les rodea. i) Promover el adecuado conocimiento de la salud e higiene sexual y reproductiva. j) Promover la puesta en valor de la investigación, desarrollo e innovación en los avances médicos y en el impacto de la calidad de vida de las personas. k) Promover la formación continua del personal docente que preste sus servicios en el centro, en materia de educación en hábitos saludables y en especial sobre alimentación saludable y práctica de actividad física.

Los centros que quieran participar han de presentar una memoria técnica, en la que se identifiquen las acciones llevadas a cabo relacionadas con la convocatoria, el resumen de la vida del centro, etcétera. Asimismo, han de incluir el informe favorable de la Consejería de Educación de la comunidad autónoma en la que se encuentre el centro, la certificación por parte del director del centro donde conste la aprobación por Consejo Escolar de esta solicitud y la documentación adicional que se considere pertinente. Las solicitudes han de hacerse llegar a través de vía telemática, en la sede electrónica del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte: https://sede.educacion.gob.es, sección “Trámites y servicios” durante los meses de enero y febrero del año que viene.  Fuente de la información: MECyD.
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[1] Velasco Carretero, Manuel. A qué estáis esperando. 2006. Sitio visitado el 29/12/2017.
[2] Si quieres acceder al documento, clickea AQUÍ. Sitio visitado el 29/12/2017.
[3] Si quieres acceder a la publicación en el BOE, clickea AQUÍ. Sitio visitado el 29/12/2017.

viernes, 27 de octubre de 2017

Los menores y su cibermundo

Fuente de la imagen: mvc archivo propio
La Agencia Española de Protección de Datos de Carácter personal (AEPD), ha promovido el taller para familias ‘Los menores y su cibermundo’, que, conducido por el experto Ángel-Pablo Avilés, autor de El blog de Angelucho[1],  incluye orientaciones y pautas, estando compuesto por nueve vídeos de entre dos y diez minutos de duración en los que se abordan temas de interés para los padres a la hora acompañar a los hijos en su relación con las nuevas tecnologías.

El funcionamiento de las aplicaciones más utilizadas por los jóvenes y los riesgos más comunes asociadas a las mismas son algunos de los contenidos tratados. De hecho, según datos del CIS, un 36,6% considera que el riesgo más habitual al que se exponen los menores es la difusión de fotos o vídeos comprometidos, seguido de dar a conocer demasiada información sobre ellos mismos a gente que no conoce (24,3%).

Te enumero los talleres: HABLEMOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS - para aprender los avances de las TICs para evitar que exista una “brecha digital” entre ambas generaciones.
LA PRIVACIDAD EN INTERNET - concienciar a nuestros hijos y saber que una buena gestión de nuestra privacidad en internet equivale a seguridad.
CONSTRUYENDO CONTRASEÑAS SEGURAS - para construir contraseñas seguras en nuestros perfiles de Redes Sociales.
¿QUÉ HACEN NUESTROS MENORES EN INTERNET? - debido al actual concepto de “amistad” y por el uso indiscriminado de las Redes Sociales se tiene una “intensa vida social”. Es importante conocer las distintas aplicaciones para saber los posibles peligros que conllevan y evitarlos.
Otros talleres: ORFANDAD DIGITAL - el avance tecnológico de los últimos tiempos hace que nuestros menores convivan de forma natural con Internet y su mundo. En nuestras manos está acompañarles y evitar la denominada “orfandad digital”.
FUENTES DEL PELIGRO Y CONTROL PARENTAL - conocer los peligros que pueden acechar a nuestros menores en Internet es fundamental para poder prevenir y ayudarles si tienen problemas.
ACOSO ESCOLAR Y SU TIPOLOGÍA - existen varios tipos de ciberacoso de los que nuestros menores pueden ser víctimas.
DEPREDADORES EN INTERNET - el “modus operandi” de los ciberdepredadores, podremos proteger mejor a nuestros menores.
PROTEGE A TUS HIJOS EN INTERNET - la mejor manera de proteger a nuestros hijos es conocer y caminar junto a ellos por el cibermundo.
Fuente de la imagen: mvc archivo propio. Fuente de los vídeos: canal de la AEPD en Youtube.
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[1] Sitio visitado el 27/10/2017.

domingo, 8 de octubre de 2017

El peso de una etiqueta

Fuente de la imagen: mvc archivo propio
Si eres follower de este sitio, por textos como “Más trasluz contable”, “Más, mejor y en menos tiempo” o “Práctica contable[1], conoces mi experiencia docente en materia de la última reforma contable española que se inició hace ahora una década. Comisiones de estudio, jornadas, cursos… en torno a los borradores del, entonces, futuro nuevo plan general de contabilidad que finalmente se aprobó en diciembre de 2007 y entró en vigor en 2008. Gran parte de 2007 y 2008, siempre que podía compaginar la agenda de socio de la entidad de riesgo M Capital y consejero delegado de Interempleo Andalucía, me lo tiré asesorando a PYMEs en la transición contable e impartiendo docencia sobre la materia (cursos y jornadas…) por el país, sobre todo en las plazas de Málaga, Granada, Sevilla, Madrid y Valencia. Pues bien, en el Colegio de Economistas de Málaga, donde impartí una de estas acciones formativas, conocí a José Luis, uno de los alumnos aventajados (creo que sabía más que el profesor), con el que entablé una cordial relación. Por aquellos tiempos, el querubín que nos había encomendado la providencia, era más bien recién serafín y, claro, al padre se le iba la olla hablando de su angelito. Probablemente, José Luis, leyendo entre líneas, me propuso un día que le acompañara a una sesión informativa de una asociación de niños con altas capacidades (ASA Málaga), que estaba el hombre intentando sacar adelante. Decliné la invitación porque la agenda de aquellos días estaba bastante ajustada y porque realmente no capté el por qué José Luis me invitaba. El viernes pasado, en el inicio de los talleres de ASA Málaga, donde estamos asociados, me encontré con mi exalumno y caí en la cuenta y, en cierto modo, me arrepentí de no haber aceptado su envite hace una década, porque muy probablemente se le hubiera detectado mucho antes a mi ya angelote sus reales capacidades, no se hubiera aburrido tanto en el colegio y la dinámica relacional, con casi toda seguridad, habría sido distinta y más favorable a sus necesidades pedagógicas. Pero más vale tarde que nunca[2].

En cuanto a las altas capacidades intelectuales, no hace mucho, en el explícito texto “Altas capacidades”, te trasladaba mi sentimiento acerca de que todos los niños y niñas nacen superdotados y somos los "adultos" los que los vamos convirtiendo en “adultos” y no en “personas” que aprovechan al máximo la tremenda potencialidad intelectual con la que nacieron. Para el profesor Coks Feenstra, Altas Capacidades Intelectuales, ACI, son esas aptitudes eruditas de carácter innato en las personas, que propician innumerables características expresas de su individualidad y, a la vez, diversidad. José Luis edita el sitio “El incansable aspersor”, que recientemente ha cumplido el centenar de textos editados[3]. Una de las temáticas sobre las que escribe es, precisamente, sobre las ACI. Además de contar la historia de las Altas Capacidades en España, que sugiero su lectura para conocer su vía crucis[4], son interesantes todos los textos porque, de alguna forma, desmitifica el concepto, activa la alarma sobre la necesidad de tratamiento y levanta y mantiene la bandera de la lucha para que la administración pública se sensibilice y adopte las medidas necesarias. Para finalizar, y a título orientativo, me voy a centrar en una de sus últimas publicaciones, titulada “Ser o tener. Las etiquetas en las altas capacidades[5]. El autor reflexiona sobre el peso de una etiqueta y, en su caso, las expectativas de cumplimiento que suponen un peso añadido a esa etiqueta. Para José Luis, “un mal uso de una etiqueta puede generar un daño importante en una persona o en sus relaciones con los demás. Y es aquí donde debemos pensar seriamente qué tipo de expresiones vamos a usar cuando tratamos con personas que TIENEN ciertas habilidades cognitivas destacadas”. Termina apuntando que “las etiquetas pueden ser importantes solo como un MEDIO para conseguir una adecuada atención educativa DENTRO DEL AULA, o para una adecuada atención psicosocial FUERA DEL AULA. Las etiquetas no son un FIN. Y nunca serán capaces de definirnos al completo como personas. Somos mucho más que una simple etiqueta”.
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[1] Velasco Carretero, Manuel. Más trasluz contable (2007), Más, mejor y en menos tiempo (2007), Práctica contable (2007). Sitios visitados el 08/10/2007.
[2] Una inmensa alegría saludarte, José Luis.
[3] Ver “Centenario aspersor”. Sitio visitado el 08/10/2017.
[4] Ver Memoria AACC en España III y III. Sitios visitados el 08/10/2017.
[5] Que también me ha gustado.