No mires para otro lado, actúa contra el acoso

Fuente de la imagen: campaña "No mires para otro lado: ACTÜA" (MEFP)

Si eres follower de este sitio, sabes que siempre que se ha terciado la noticia, he tratado directa o indirectamente el acoso escolar. Textos como ¿Bullying o Mobbing? “Prevenir el acoso escolar y el ciberacoso”, “Actuación contra el ciberacoso”, “Los menores y su cibermundo" o la reseña de la película “ParaNorman”[1], son prueba de ello. Y es que mi tardía y breve estancia en el colegio, que te conté en textos como "El maltrato profesor-alumno" "Orgulloso y Agradecido" o "Máquina trituradora de niños"[2], fue tan difícil y traumática (al menos corta), que me generó problemas que te conté en “Yo tampoco me callé y ahora me alegro de ello”[3] y que, poco a poco, en el instituto y en la universidad, con la ayuda de las amistades, fui superando. Por lo anterior, entenderás que me alegran campañas de sensibilización para fomentar el buen clima en las aulas como la que, bajo el lema "No mires para otro lado. ACTÚA", ha puesto en marcha el Ministerio de Educación y Formación Profesional de mi país (MEFP), en colaboración con la Fundación Atresmedia y que incluye, entre otras iniciativas, la difusión de unos vídeos de concienciación, en los que participan Javier Calvo y Javier Ambrossi, que se emitirán en los medios de Atresmedia y en las redes sociales del Ministerio. El MEFP anima a la ciudadanía a sumarse a la iniciativa en redes sociales utilizando la palabra clave #ActúaContraelAcoso.

Según los datos de la UNESCO, uno de cada tres estudiantes ha sido víctima de acoso escolar en el mundo en el último mes. Los alumnos y alumnas que sufren este tipo de violencia presentan peores resultados académicos, son más propensos a sufrir ansiedad, depresión y soledad, e incluso pueden plantearse el suicidio, según alerta el organismo de Naciones Unidades. En España, cerca del 17% de los alumnos de 15 años ha sufrido acoso escolar, según recoge el Informe PISA 2018, de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE). Aunque esta cifra se encuentra por debajo de la media de la OCDE, del 23%, es motivo de preocupación para el MEFP, que trabaja en diversas iniciativas destinadas a mejorar el clima escolar. Cualquiera que sufra acoso escolar o sea testigo de un caso puede dirigirse al teléfono de ayuda 900 018 018 del Ministerio. El servicio es gratuito, anónimo, confidencial, está operativo las 24 horas, todos los días del año, para toda España y es atendido por psicólogos apoyados por trabajadores sociales y abogados. Existe también un chat, disponible también las 24 horas, gratuito y anónimo. Ambos son gestionados por la Fundación ANAR.

Igualmente, el MEFP ha reactivado el Observatorio Estatal de la Convivencia Escolar. La misión del Observatorio es, entre otras, la de recabar información para la mejora del clima escolar en los centros educativos, así como analizar situaciones y proponer medidas que favorezcan la convivencia escolar. En este organismo participan, además del MEFP, las Comunidades Autónomas, las asociaciones de padres y madres, las de alumnos y alumnas, los principales sindicatos de la enseñanza, la Federación Española de Municipios y Provincias (FEMP) y organizaciones empresariales, entre otros. Además, la Ley de Educación, que entró en vigor en enero, establece entre sus principios "la educación para la convivencia, el respeto, la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos, así como para la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, y en especial en el del acoso escolar y ciberacoso con el fin de ayudar al alumnado a reconocer toda forma de maltrato, abuso sexual, violencia o discriminación y reaccionar frente a ella" (Art.1)[4]. Entre sus fines se encuentra la "igualdad de trato y no discriminación de las personas por razón de nacimiento, origen racial o étnico, religión, convicción, edad, de discapacidad, orientación o identidad sexual, enfermedad, o cualquier otra condición o circunstancia"[5]. Fuente de la información y de la imagen: MEFP.

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[1] Velasco Carretero, Manuel. ¿Bullying o Mobbing?(2013), Prevenir el acoso escolar y el ciberacoso (2018), Actuación contra el ciberacoso (2017), Los menores y su cibermundo (2017) o la reseña de la película ParaNorman (2012). Sitios visitados el 05/11/2021.

[2] Velasco Carretero, Manuel. El maltrato profesor-alumno (2006), Orgulloso y Agradecido (2018), Máquina trituradora de niños (2016). Sitios visitados el 05/11/2021.

[3] Velasco Carretero, Manuel. Yo tampoco me callé y ahora me alegro de ello. 2018. Sitio visitado el 05/11/2021.

[4] Los nuevos currículos de Enseñanzas Mínimas, que desarrollan la Ley de Educación y que están actualmente en tramitación, incorporan para los alumnos y alumnas tanto de Primaria como de Secundaria la asignatura de Educación en Valores Cívicos y Éticos. En ella abordan, entre otros, los valores de convivencia y tolerancia y la resolución pacífica de conflictos.

[5] El Ministerio también trabaja en la prevención, detección y apoyo a las víctimas de acoso y violencia y en el impulso de las políticas educativas innovadoras para combinar la visión entre centros de aprendizaje y centros de convivencia; la participación de la Comunidad Educativa en la escuela como modelo de convivencia pacífica o la formación del profesorado, alumnado y familias en relación con la convivencia.

¿Más universitarios adultos en mi país?

Fuente de la imagen: archivo propio

El 25% del alumnado de educación terciaria[1] en mi país (uno de cada cuatro estudiante)[2], entre los que se encuentra el querubín en la modalidad universitaria, se inscribe en una disciplina STEM[3]. Esto es lo que se desprende del informe sobre el Panorama de la Educación - Indicadores de la OCDE 2021[4], facilitado por el Ministerio de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España (MEyFP). Siguiendo con la terciaria, la tasa de acceso, del 63,7%, es la quinta más alta de la OCDE, por encima de la media OCDE, del 50,8%, y la media UE22, del 50,1%. Casi ocho de cada diez estudiantes (el 79,8%) que finaliza un grado universitario en España lo hace en una institución pública (el 66,2% en la media OCDE y el 75,8% en la UE22). Dentro de estas disciplinas, solo se logra paridad entre mujeres y hombres en las de ciencias naturales, matemáticas y estadística. Sin embargo, en otras como ingeniería, producción industrial o tecnologías de la información y la comunicación, menos de 1 de cada 4 estudiantes que inician estos estudios es mujer.

En cuanto al nivel educativo de la población española, este sigue mejorando[5]. Por primera vez, el porcentaje de población adulta con estudios superiores, que sube del 31,0% en 2010 al 39,7% en 2020, supera al de la población con estudios básicos, que cae del 47,1% al 37,1%. En el mismo periodo, la proporción de adultos con estudios de secundaria superior ha pasado del 21,9% al 23,2%[6]. Por otra parte, la tasa de graduación en secundaria postobligatoria[7], crece 8,5 puntos porcentuales en los últimos seis años, hasta situarse en el 74,7%. Sigue por debajo de la media OCDE (80,3%) y UE22 (80,6%). En la etapa de secundaria, la OCDE apunta también a la alta tasa de repetición del sistema español, con un 8,7% de escolares repetidores en primera etapa de secundaria (1º a 3º de ESO), cuando la media OCDE es del 1,9% y la media UE22 del 2,2%. En segunda etapa de secundaria[8], repiten curso el 7,9% de los alumnos y alumnas en España, cuando la media OCDE es del 3% y la media UE22 del 3,3%[9].

Especial atención es la dedicada en el informe al impacto que la pandemia de Covid-19 ha tenido en los sistemas educativos. España es uno de los países que menos días ha cerrado sus centros escolares: entre el 1 de enero de 2020 y el 20 de mayo de 2021, han cerrado por completo los centros educativos de Infantil, Primaria y Secundaria un total de 45 días[10]. España es también uno de los 16 países que han aprobado ayudas específicas dirigidas al alumnado con mayores necesidades y forma parte del 40% de países analizados que reforzó el número de profesores durante la pandemia, con la contratación de 30.000 docentes. También forma parte de la mayoría de países que han dado prioridad a la vacunación del profesorado. Una consecuencia de la pandemia es el aumento del desempleo entre los adultos jóvenes, en particular entre los menos formados. Así, la tasa de desempleo en España entre los adultos de entre 25 y 34 años sin estudios de secundaria postobligatoria ha subido en cuatro puntos en un año, hasta el 27,6% en 2020[11].

En términos de equidad, uno de los ejes trasversales del informe de este año, la OCDE apunta a las diferencias de rendimiento escolar entre los alumnos y alumnas en función de su origen socioeconómico: en España, la proporción de jóvenes de 15 años del cuartil inferior del ISEC[12] que alcanzaron al menos el nivel intermedio de rendimiento en lectura en el Informe PISA de 2018 fue un 27% menor que la de jóvenes del cuartil superior del ISEC. En la media OCDE, el porcentaje fue un 29% menor. Por otra parte, en España, los titulados en educación terciaria tienen de media sueldos un 45% más elevados que los que han completado la segunda etapa de secundaria. Los que no han completado este último nivel de educación cobran, de media, un 18% menos[13]. Por último, el número de estudiantes por docente en España está en niveles similares a las medias de los países de la OCDE y de la UE[14]. Fuente de la información: MEyFP. Fuente de la imagen: archivo propio.

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[1] Universidades y Formación Profesional de Grado Superior.

[2] Una cifra ligeramente inferior a la media OCDE (27,4%) y de la media UE22 (28,2%).

[3] Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas, por sus siglas en inglés.

[4] Si quieres acceder al documento en formato pdf, clickea AQUÍ, accesible el 17/09/2021.

[5] La proporción de la riqueza nacional que se destina a instituciones educativas es significativa en todos los países de la OCDE y de la UE22. En 2018, estos países destinaron una media del 4,9% y del 4,4% de su PIB, respectivamente, a educación. En España, este porcentaje alcanzó el 4,3% del PIB.

[6] A pesar de esta evolución, mi país sigue teniendo una tasa de población con estudios básicos por encima de la media de los países de la OCDE (21,0%) y de la media de los países de la Unión Europea* (17,1%) y un porcentaje de adultos con estudios de secundaria superior por debajo de la media OCDE (42,5%) y UE22 (46,0%).

[7] El porcentaje de población que se espera que se gradúe a lo largo de su vida en esa etapa.

[8] 4º ESO, Bachillerato, Formación Profesional Básica y de Grado Medio.

[9] Resalta el MEyFP las altas tasas de escolarización en España; el 39,6% de los niños y niñas de 0 a 3 años acude a un centro educativo, según datos de 2019, por encima de la media OCDE, del 24,9%, y de la media UE22, del 22,4%. En segundo ciclo de Infantil, la escolarización es casi completa, con un 97,3% de la población de 3 a 5 años inscrita en los centros escolares, 10 puntos por encima de la media OCDE (87,0%) y 6 por encima de la media UE22 (90,9%).

[10] En el resto de países de la OCDE, de media se cerraron los centros educativos entre 55 días (en el caso de los centros de Infantil) y 101 días (en el caso de los de secundaria superior) en ese periodo, variando en función de la etapa educativa.

[11] En la media OCDE, esta misma cifra ha aumentado en dos puntos, hasta el 15,1%. Entre la población española de 25 a 34 años con estudios superiores, la tasa de desempleo se sitúa en 2020 en el 15,1%, 13 puntos por debajo de la de jóvenes con estudios básicos.

[12] Índice socioeconómico y cultural.

[13] En cuanto a las diferencias por sexo, el salario de las mujeres es sistemáticamente inferior al de los hombres: estas cobran entre el 73% y el 80% de los salarios de los hombres con los mismos estudios en España (entre el 76% y el 78% en la media OCDE).

[14] En Primaria, España cuenta con 14 estudiantes por docente (frente a los 15 estudiantes de media en la OCDE y 13 de media en la UE22); en primera etapa de Educación Secundaria son 12 por docente (13 en la OCDE y 11 en la UE); en segunda etapa de Educación Secundaria son 11 estudiantes por docente (13 en la OCDE y 12 en la UE). En Formación Profesional Básica y de Grado Medio, la media baja a 8 estudiantes por docente en España.

 

Escuela española y ODS en tiempos de COVID-19

Compartiendo pantalla con Martha Goyeneche, Déborah Salafranca y Julio Andrade, de Cifal Málaga, y Ana Cabrera, de Fundación Unicaja, en la presentación del "Manual del Profesorado: ODS y Agenda 2030"

En relación a los efectos de la COVID-19 en el sector educativo reglado español, recientemente, transcribía en el sitio “Educación, Formación y Empleo”, texto “En España duración hasta junio del curso escolar”, la información del acuerdo al que había llegado el Ministerio de Educación y Formación Profesional del Gobierno de España (MEFP), con las comunidades autónomas para mantener la actividad educativa “a distancia” durante el tercer trimestre del actual curso, en función de las restricciones sanitarias, y que el curso no se prolongaría más allá del mes de junio. En cuanto a la Formación Profesional para el Empleo, en el explícito “Formación Profesional para el Empleo y COVID19”, me hacía eco de las medidas extraordinarias para hacer frente al impacto del COVID-19 en materia de formación profesional para el empleo en el ámbito laboral. Finalmente, en “Tercer trimestre curso 19-20 e inicio 20-21”, apuntaba el establecimiento del marco y las directrices de actuación a desarrollar en España durante el tercer trimestre del curso 2019-2020 y el inicio del curso 2020-2021 ante la situación de crisis ocasionada por la Covid-19. Andan los centros educativos en mi comunidad autónoma “casi improvisando” iniciativas para salvar el curso escolar en tiempo de confinamiento, incorporando “aprisa y corriendo” los medios tecnológicos necesarios, los que no disponían de esta solución, chirriando los que ya los disponían “de aquella manera” y realizando fotocopias, encuadernando y haciendo llegar al alumnado las copias los que no disponen de recursos. 

Y en esta triste perspectiva educativa, cabe preguntarse ¿Qué pasa con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) en la escuela española? Te cuento lo anterior porque, en representación de Funddatec, en la tarde del jueves asistí a la puesta de largo virtual del “Manual para el Profesorado: ODS y Agenda 2030” (en el encabezado te dejo una captura de pantalla del evento), presentado por Cifal Málaga y dirigido al profesorado de primaria y secundaria, con la finalidad de entregar una herramienta novedosa, didáctica y con contenido teórico-práctico, que permita a los educadores enseñar a los niños y jóvenes; considerados los «líderes del futuro», la importancia de conocer y apropiarse de los 17 Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), y ser partícipes de la renovación y el cambio hacia un mundo sostenible, justo e igualitario, tal como lo plantea la Agenda 2030 de Naciones Unidas (Si quieres descargar el documento, clickea AQUÍ y en modo interactivo, lo tienes en el apartado publicaciones). Tuve la oportunidad de escuchar a tres directoras de centros educativos que, además de trasladar sus proyectos en ODS, contaron sus experiencias en el desarrollo y evolución del curso escolar. Pero, si lo prefieres, es mejor que lo veas en primera persona, por lo que a continuación linkeo el vídeo del webinar, alojado en Youtube cortesía de Cifal Málaga (las directoras de centros intervienen después de la presentación del manual). Fuente de la imagen: captura de un instante del evento, compartiendo pantalla con algunos de los participantes e intervinientes.

Frutas, verduras y leche para escolares de la UE

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

En estos días de inicio de un nuevo año escolar, me congratula leer que el programa escolar de frutas, verduras y leche de la Unión Europea (UE) se reanudará para 2019-2020. Este plan escolar tiene como objetivo promover una alimentación saludable y equilibrada mediante la distribución de frutas, verduras y productos lácteos, al tiempo que propone programas educativos sobre agricultura y buena nutrición. Según información de la UE, más de 20 millones de niños se beneficiaron de este programa durante el año escolar 2017-2018, lo que representa el 20% de los niños en toda la Unión Europea[1]. Cada año escolar, se asigna un total de 250 millones de euros al plan. Para 2019-2020, se reservaron 145 millones de euros para frutas y verduras y 105 millones de euros para leche y otros productos lácteos. 

Aunque la participación en el esquema es voluntaria, todos los estados miembros de la UE optaron por participar, ya sea para una sección o para todo el esquema. Las asignaciones nacionales para los países de la UE que participan en el plan para este año escolar fueron aprobadas y adoptadas por la Comisión Europea en marzo de 2019. Los países también pueden completar la ayuda de la UE con fondos nacionales. Los Estados miembros pueden decidir la forma de implementar el esquema. Esto incluye el tipo de productos que recibirán los niños o el tema de las medidas educativas implementadas. No obstante, la elección de los productos distribuidos debe basarse en consideraciones de salud y medioambientales, estacionalidad, disponibilidad y variedad. Fuente de la información: UE.  

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[1] Para más información, clickea AQUÍ. Sitio visitado el 03/09/2019.

Favorecer el aprendizaje digital en la escuela

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

Me comentaron ayer en Granada (España) que la Comisión Europea (CE) recientemente había puesto en marcha una nueva herramienta para favorecer la enseñanza y el aprendizaje digital en las escuelas. Así que, por la tarde, ya en Málaga, localicé en los buscadores el tema. Efectivamente, la CE dio a conocer el jueves pasado una nueva herramienta para ayudar a todos los centros escolares de la Unión Europea (UE), así como de Rusia, Georgia y Serbia, a evaluar la manera en que utilizan la tecnología digital para la enseñanza y el aprendizaje. En la UE, la herramienta SELFIE[1], se ofrecerá a 76,7 millones de alumnos y profesores de 250.000 centros escolares, con carácter voluntario[3]. Toda escuela interesada[2], puede inscribirse en la plataforma SELFIE y llevar a cabo la autorreflexión[4]. 

SELFIE es una de las once iniciativas del Plan de Acción de Educación Digital[5], que tiene por objeto impulsar las capacidades digitales en Europa y apoyar el uso innovador de las tecnologías digitales en la enseñanza y el aprendizaje. el funcionamiento es el siguiente: una vez que un centro escolar decide utilizar SELFIE, los alumnos, los directores y los profesores reflexionan sobre una serie de enunciados breves para evaluar si se utiliza la tecnología en la enseñanza y el aprendizaje. La herramienta es modular; las escuelas pueden elegir entre una serie de enunciados opcionales y añadir hasta ocho preguntas adaptadas a sus respectivas necesidades y prioridades. Se tarda entre veinte y treinta minutos en completar los enunciados. A continuación, la escuela recibe un informe a medida con los resultados. 

El informe de escuela SELFIE puede entonces utilizarse para entablar un diálogo en el seno de la comunidad escolar, a fin de definir medidas encaminadas a mejorar el uso de la tecnología digital con vistas a un mejor aprendizaje. Entre esas medidas podrían estar, por ejemplo, la formación específica para profesores o el apoyo a los alumnos en cuestiones tales como la seguridad en línea. Todas las respuestas a SELFIE son anónimas, y no se recoge ningún dato personal. Parece que SELFIE está ya disponible en escuelas de Serbia y, desde principios del año próximo, se pondrá a disposición de todos los países de la región de los Balcanes Occidentales. La primera conferencia de SELFIE se organizará en Madrid los días 4 y 5 de abril de 2019, en colaboración con el Ministerio de Educación español. 

El acto reunirá a centros escolares de toda Europa que utilicen la herramienta, cuyas experiencias y comentarios se utilizarán para seguir mejorándola. La Comisión también elaborará material de apoyo para las escuelas, a fin de ayudarlas a tomar las medidas necesarias para mejorar el uso que hacen de las tecnologías digitales una vez hayan completado el SELFIE. Además, la Comisión está explorando posibles sinergias con las actuales redes de profesores y centros de enseñanza, en particular eTwinning, una plataforma en línea apoyada por el programa Erasmus+, que se ha convertido en la mayor red de profesores del mundo. Parte de este texto se ha publicado también en el sitio "Educación, Formación y Empleo", bajo el título "La herramienta SELFIE"[6]. Fuente de la información: CE.

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[1] Sigla inglesa que corresponde a la autorreflexión sobre el aprendizaje efectivo mediante el fomento del uso de tecnologías educativas innovadoras.

[2] Se educación primaria superior, educación secundaria y formación profesional.

[3] Se pone en marcha en veinticuatro lenguas de la UE, y seguirán más versiones lingüísticas.

[4] El objetivo de la Comisión es llegar a un millón de alumnos, profesores y directores de centros escolares de aquí al término de 2019.

[5] Presentado por la Comisión en enero de este año.

[6] Sitio visitado el 27/10/2018.

Menos Alumnos y Menos Jornada de los docentes

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

Hace unos años, se establecieron una serie de medidas relacionadas con el sector de la educación en mi país, con el fin de racionalizar el gasto público en el ámbito educativo[1]. Según el legislador de turno, el objetivo perseguido no era otro que intentar proporcionar a las Administraciones educativas un conjunto de instrumentos que permitieran conjugar los irrenunciables objetivos de calidad y eficiencia del sistema educativo con el cumplimiento de los objetivos de estabilidad presupuestaria y su ineludible reflejo en la contención del gasto público y en la oferta de empleo público. En aquella coyuntura económica se hacía necesario mejorar la eficiencia de las Administraciones Públicas en el uso de los recursos públicos para contribuir a la consecución del “inexcusable” objetivo de estabilidad presupuestaria derivado del marco constitucional y de la Unión Europea, pero a costa de medidas tales como el incremento de la ratio alumno/aula o de la jornada de los docentes. 

Las medidas afectaban a todos los niveles educativos (universitarios y no universitarios) y combinaban acciones de carácter excepcional, cuya aplicación se justificaba por la coyuntura económica en aquellos momentos, con otras de carácter estructural que introducían "novedades" para mejorar la eficiencia del sistema educativo español. Así, por ejemplo, en el ámbito de las enseñanzas no universitarias, se fijaba con carácter mínimo el horario lectivo que debería impartir el profesorado en los centros docentes públicos en garantía del cumplimiento de los objetivos, competencias básicas y contenidos de las distintas enseñanzas, concretados en los currículos; posibilitando un "grado razonable" de flexibilidad en el número de alumnos por aula, en tanto subsistieran en la normativa básica en materia de oferta de empleo público las medidas limitativas de incorporación de personal de nuevo ingreso. 

Pues bien, el actual Ministerio español de Educación y Formación Profesional (MEyFP), tiene intención de promover una normativa que revertirá los recortes educativos introducidos mediante el Real Decreto Ley 14/2012 antes referenciado. Las tres medidas que el anteproyecto quiere suprimir son: la posibilidad de elevar hasta un 20% las ratios máximas de alumnos por aula; el aumento obligatorio de la jornada lectiva de los docentes[2] y la espera de 10 días lectivos para nombrar a funcionarios interinos que sustituyan a profesores titulares de baja. En cuanto a la eliminación del incremento de la jornada lectiva de los docentes, si bien no será una medida obligatoria, según el Ministerio, cada Administración educativa va a poder adoptar la decisión que considere más adecuada de acuerdo con su autonomía y autogobierno, devolviendo, de esta manera, a las comunidades la capacidad de determinar la carga lectiva de sus docentes[3]. Fuente de la información: MEyFP. 

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[1] El Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo. Publicado en el BOE núm. 96, de 21/04/2012. Entrada en vigor: 22/04/2012. Referencia: BOE-A-2012-5337. 

[2] Como mínimo de 25 horas, en infantil y primaria, y de 20, en secundaria. 

[3] Estas medidas entrarían en vigor para el curso 2019/2020, salvo en el caso de la relativa a las sustituciones, que entrará en vigor con la vigencia de la ley.

Experiencias del camino

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

En “Luchan por el mismo sueño”[1] te comentaba el documental “Camino a la escuela”, con historias reales de la odisea de niños y niñas para ir a clase. Asimismo, indirectamente por textos como ¿Informática? ¡Sí, gracias! o ¿Y si no es comercial, qué es?[2], sabes de mi diaria caminata al cole, acompañando al querubín. Creo que fue muy acertada la decisión que tomé hace unos años, reordenando la actividad laboral y profesional para poder pasear junto al pequeño ser querido. Es un chute emocional tremendo y también reconozco que fenomenal en lo físico porque, sin pensarlo, el hábito diario de andar unos kilómetros, entre ir y venir, el cuerpo serrano lo nota positivamente[3]. Es impagable la experiencia del camino escolar desarrollada en estos años pasados y se lo aconsejo a todos aquellos padres, madres y tutores que puedan hacerlo. 

Te comento todo lo anterior porque me ha gustado lo que escribe David en la página del Ministerio de Justicia “Camino escolar seguro”[4], que me tomo la libertad de transcribir: "Un proyecto de Camino Escolar exige un alto grado de compromiso, entusiasmo y complicidad. Pero no sólo del colegio o el ayuntamiento, sino sobre todo de otros agentes sociales como familias, profesorado, colectivos y asociaciones locales; y en todas las etapas, desde el diseño hasta la ejecución de las medidas de mejora. Son estos colectivos son los que han de demandar las mejoras al gobierno local acelerando el proceso de toma de decisiones y los que contribuyen a enraizar el proyecto en el colegio y en el barrio." En cuanto a las metas, se procura crear una red de itinerarios seguros y cambiar hábitos de desplazamiento caminando, o en bicicleta o en transporte público,

Otros objetivos son reducir el número de vehículos a motor que trasladan a los niños al colegio, aminorando el exceso de emisiones contaminantes y el ruido, actuando en favor de la mejora del medio ambiente, la recuperación del espacio público y la seguridad vial infantil; promover la movilidad activa, el caminar y pedalear, favoreciendo el desarrollo de una actividad física cotidiana y hábitos de vida saludable, con menos obesidad y mejor salud; y fomentar el que los niños recuperen la calle y vayan solos o en compañía de sus amigos al colegio. De este modo se favorecerá la autoestima, la socialización y el proceso de aprendizaje por medio de la interacción y la cooperación. A continuación te dejo un vídeo, alojado en Youtube cortesía de Medioambiente Ayuntamiento de Zaragoza, con una experiencia piloto[5]. Fuente de la imagen: mvc archivo propio.

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[1] Velasco Carretero, Manuel. Luchan por el mismo sueño. 2015. Sitio visitado el 10/09/2017.

[2] Velasco Carretero, Manuel. ¿Informática? ¡Sí, gracias! (2014), ¿Y si no es comercial, qué es? (2014). Sitios visitados el 10/09/2017.

[3] No sé si este curso me dejará, porque últimamente parecía que teníamos los papeles cambiados. Por fi, déjame que te acompañe, de verdad que me portaré bien.

[4] Sitio visitado el 10/09/2017.

[5] Realizada durante el curso 2012 - 2013 en los colegios CEIP Sainz de Varanda y CEIP La Jota, de Zaragoza (España).

Ejemplo de combate del fracaso escolar

Fuente de la imagen: pixabay

Parece que la formación académica canadiense está por encima de la media de la OCDE en lectura, pero uno de los elementos clave que hay que resaltar es que ese país cuenta con  índices de graduados universitarios entre los más altos del mundo, siendo el único en el que uno de cada dos ciudadanos es licenciado y lo ha conseguido invirtiendo menos que otros países de la OCDE, un 6,1% del PIB, frente al 6,3% de la media. La educación es pública y gratuita desde preescolar hasta Secundaria y los padres pueden elegir un colegio en francés o en inglés. Asimismo, ofrecen una Formación Profesional adaptada al mercado, disponiendo la mayoría de las escuelas de programas de FP, 'vocational schools'. Desde el primer momento hacen prácticas dentro de las escuelas, donde tienen materiales, espacio, maquinaria y todo lo indispensable para aprender. Ratios reducidos y profesorado que ha trabajado en los campos específicos son las claves del éxito. 

Por otro lado, los institutos donde se imparten las clases, mantienen el contacto con el mundo empresarial y fomentan la contratación inmediata de sus estudiantes. Algunos de los programas más novedosos son aviación, controladores aéreos, joyería, estética, diseño, fotografía, etc.[1]. En cuanto a investigación e innovación de planes académicos, su educación universitaria está a la cabeza, contando con 93 universidades y más de 200 institutos politécnicos. Entre 2000 y 2010, el número de egresados se incrementó un 11%, debido a que las tasas de matrícula son generalmente más bajas que las de otros países como Estados Unidos y Reino Unido. Igualmente, destacan sus Becas de Perfeccionamiento y de Investigación en Estudios Canadienses, orientadas a académicos que desean realizar una estancia de corta duración en esas tierras con el fin de adquirir conocimientos sobre su realidad e incorporarlos a sus cursos o publicaciones. 

En referencia al modelo educativo, los estudiantes son los protagonistas de su propia educación, eligiendo desde el instituto qué asignaturas quieren cursar, donde el arte, el deporte o el teatro son materias obligatorias en todos los currículos académicos, donde el tiempo libre lo dedican al voluntariado, es obligatorio que los estudiantes hagan trabajos a tiempo parcial o voluntariado, por ello, es muy común ver jóvenes de 15 años trabajando en las recepciones de hospitales, recogiendo basura en las calles[2], la presencia de los padres es habitual, las escuelas públicas piden su participación para ayudar con programas de arte o proyectos especiales, realizan menos deberes que en nuestro país y donde la calidad educativa está garantizada en todas las escuelas públicas de todas las regiones de Canadá. Fuente de la imagen: pixabay; fuente de la información: Gobierno de Canadá y REDI).

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[1] Si quieres más información, clickea AQUÍ. Sitio visitado el 24/07/2016.

[2] distribuyendo alimentos o ropa a los necesitados, acompañando a ancianos, etc.

Diversity is everywhere

Fuente de la imagen: pixabay

Después de asistir a la ponencia “Cómo superar un proceso de selección”, que te referencié en “Tics sobre procesos de selección”[1], me metí en la openclass “El futuro de la escuela y el rol de la tecnología: de la enseñanza al aprendizaje", impartida por Javier Tourón[2], a la que también fui invitado (Gracias), donde abordó el futuro de la escuela en mi país. Y es que la sociedad digital impone cambios en el aprendizaje y en el desarrollo de las competencias de los alumnos que la escuela no puede ignorar. Hoy, una escuela analógica en un entorno fuertemente digitalizado es una disfunción. Durante la sesión, Tourón intentó responder a cuestiones del tipo: ¿Qué modelo de escuela y de aprendizaje se está promoviendo actualmente? ¿Cómo debería ser la escuela? ¿Centrada en el aprendizaje, en la enseñanza, en el alumno, en el profesor? ¿Por qué es necesario cambiar? 

Para Tourón, la alfabetización digital en la era conceptual tiene relación con la capacidad de: buscar rápidamente y evaluar grandes cantidades de información junto con la creación de documentos multi-modales que combinen texto, gráficos, vídeo y audio; crear itinerarios de lectura coherentes a través de conjuntos complejos de textos enlazados junto a crear y mantener perfiles en línea dinámicos y gestionar redes sociales grandes y complejas; establecer rápidamente las conexiones entre las ideas y los dominios muy dispares junto a explorar y navegar por el mundo en línea e interactuar en entornos virtuales; y tomar y editar fotos digitales y vídeos junto a la capacidad de proteger los datos personales de los abusos de otros. 

Diversity is everywhere, “la diversidad en todas partes”, slogan apuntado por el ponente para expresar que los estudiantes sólo son iguales en edad… ¡en nada más! El profesor ya no es el sabio en el escenario, sino el guía al lado del alumnado, el cual, a su vez, es capaz de hacer algo más que escuchar, configurándose el aprendizaje personalizado como un enfoque que se adapta al ritmo, intereses, preferencias y necesidades del alumno. Los objetivos, el contenido, el ritmo y el método de instrucción pueden variar de un alumno a otro, poniéndose el foco en ayudarles a tener éxito en sus resultados académicos. Modelo de aprendizaje que camina del estadio genérico al individualizado, personificado, que permita aprender en cualquier parte, en cualquier momento, cualquier cosa.

En cuanto a las fuentes de la instrucción, éstas pasan del tradicional libro de texto, actualmente obsoleto, y el profesor habitual, a ser virtualmente ilimitadas. El rol del docente en ese contexto individualizado consiste en guiar al alumnado en un ámbito colaborativo e interactivo. Asimismo, mientras que el aprendizaje ha sido tradicionalmente evaluado con test periódicos de conocimientos, el aprendizaje personalizado es evaluado con procedimientos diversos, de naturaleza continua, que permiten adaptar inmediatamente la instrucción y ayudan a guiar a los estudiantes hacia el logro de sus objetivos. 

Finalmente, expresa Javier que dentro de la escuela tenemos que ser capaces de construir “carriles para vehículos rápidos”, del mismo modo que existen carriles para alumnos más pausados (adaptaciones curriculares, profesores de apoyo…). El profesorado tiene que recibir la formación adecuada para que sea capaz de adaptar estos cuatro parámetros: profundidad, complejidad, amplitud y velocidad, en planes tan individualizados como sea posible. Realizado todo de manera óptima, las escuelas se convertirían en verdaderos entornos de aprendizaje, de desarrollo del talento (Fuente de la imagen: pixabay).

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[1] Velasco Carretero, Manuel. Tics sobre procesos de selección. 2016. Sitio visitado el 22/07/2016.

[2] Director de la "Escuela de Formación de profesores en Tecnología educativa y Competencias Digitales".

¿Cómo será la enseñanza en 2030?

Fuente de la imagen: pixabay

¿Acarrean los maestros, profesores, docentes... de hoy una obsolescencia programada? ¿Serán historia dentro de unos años las escuelas tradicionales de ladrillo y mortero? ¿Existirá un idioma de educación de ámbito global? Hace unos días, en el post “Educación y Mundo Real”[1], te comentaba los resultados del trabajo de investigación realizado por Gallup “Conectando la Educación con el Mundo Real”. Pues bien, a una muestra de la misma comunidad mundial WISE[2], se les encuestó sobre esa y otras cuestiones, bajo el título “La escuela en 2030”. Para los promotores, las principales conclusiones del estudio indican que los sistemas educativos van a registrar cambios importantes. Las escuelas se convertirán en entornos interactivos donde las innovaciones en la tecnología y los planes de estudio transformarán el papel del docente y remodelará el paisaje de aprendizaje. Según WISE, la encuesta revela un fuerte consenso en torno a que la innovación es una parte integral del futuro de la educación. Un rotundo 93% de los encuestados dicen estar a favor de las escuelas que implementan métodos innovadores basados ​​en nuevas estrategias educativas y procesos creativos. Los encuestados predicen que las escuelas van a evolucionar para convertirse en redes de aprendizaje. Los recursos y las tecnologías en línea apoyarán peer-to-peer[3] el diálogo y el intercambio, lo que facilitará un movimiento hacia el aprendizaje colaborativo.

Según la encuesta, casi la mitad de los encuestados (43%) cree que el contenido será proporcionado principalmente por las plataformas en línea, mientras que sólo el 29% clasificó las escuelas de ladrillo y mortero como la fuente principal del conocimiento. Sin embargo, los participantes hacen hincapié en que la innovación se materializa de muchas formas, no sólo desde la óptica tecnológica. El 75% de los encuestados cree que los activos más valiosos en 2030 serán las habilidades personales e interpersonales. Sólo el 42% piensa que el conocimiento académico seguirá siendo valioso para el alumnado. Asimismo, el 83% de los participantes también cree que el contenido será más individualizado, lo que refleja las necesidades de cada estudiante. Otro hallazgo clave es la evolución de la función del profesor hacia “facilitador” de aprendizaje, más que conferenciante. Los encuestados también están de acuerdo en que la presencia física y la interacción humana seguirán siendo indispensables para la educación en el futuro. Finalmente, los encuestados se dividen ante la cuestión de la certificación y la evaluación; un 39% piensa que los títulos seguirán siendo el método más importante de la evaluación, mientras que otro tercio (37%) afirman que las certificaciones profesionales que evalúan las habilidades tales como la gestión, la colaboración o la creatividad, desempeñarán un papel más importante (fuente de la imagen: pixabay).

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[1] Velasco Carretero, Manuel. Educación y Mundo Real. 2016. Sitio visitado el 18/05/2016.

[2] La investigación se llevó a cabo entre el 3 y 30 de junio de 2014, a 645 participantes representantes de WISE, que comprende un universo de más de 15.000 personas.

[3] De igual a igual.

El mejor docente

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

Hace un año aproximadamente, Nancie Atwell se convertía en la mejor profesora del mundo, al alzarse con el Global Teacher Prize. Nancie, es una docente con 42 años de experiencia a sus espaldas que fundó el CTL[1] en Maine y que ha conseguido que sus alumnos lean 40 libros al año. Entre los 50 finalistas se encontraba también un español, César Bona, que según escribía H. Barnés en El Confidencial, “Conoce a César Bona, el mejor profesor de España, y las técnicas que utiliza”[2], en su corta carrera ha conseguido llamar la atención de personalidades de todo el mundo. Pues bien. La ganadora de la edición de este año ha sido Hanan Al Hroub, del Samiha Khalil Secondary School, en Palestina.

El Global Teacher Prize es un premio anual de un millón de dólares, de la Varkey GEMS Foundation, que se entrega a un maestro superespecial, ese docente, innovador y comprometido que tuvo un impacto inspirador en sus alumnos y en su comunidad. En su página web orienta acerca de quiénes pueden ser los candidatos: “¿Qué fue lo que el mejor maestro que tuvo en su vida le dio y que nadie más pudo? Si pudiera decirle una única cosa a su maestro preferido de la escuela, ¿Qué sería? Los maestros merecen reconocimiento por la magia que crean día a día. Ahora puede nominar al maestro que lo ayudó a abrir los ojos o que despertó la imaginación de su hijo” (Fuente de la imagen: mvc archivo propio).

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[1] Center for Teaching and Learning.

[2] Barnés, Héctor G.  Conoce a César Bona, el mejor profesor de España, y las técnicas que utiliza. El Confidencial. 2015. Sitio visitado el 16/04/2016.

Luchan por el mismo sueño

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

El post texto “El maltrato profesor-alumno”[1] es buena prueba de que en algunos rincones del blog, se encuentran retazos de mi paso por la escuela, allá en los fríos inviernos de la niñez, en la Ronda profunda, teniendo que caminar unos cuantos kilómetros a primeras horas del alba, con ese cruel frio de la Serranía que atacaba, vía sabañones, a orejas, nariz, dedos de las manos y de los pies. Alguna que otra vez, el lechero (creo), con su furgoneta Citroën, se paraba y me solventaba parte del trayecto. Eran otros tiempos, lo sé, y pensaba que esas situaciones la infancia ya la tenía superada. Iluso de mí. En la tarde de ayer, con motivo de la película “Camino a la escuela”[2], abruptamente caí en la cuenta de la sacrificada realidad de muchos niños y niñas para ir al colegio.

El documental narra las reales historias de Jackson y su hermana, Carlos y su hermana, Zahira y sus amigas y Samuel y sus hermanos, niños de distintos rincones del planeta (Kenia, Argentina, Marruecos e India), que comparten una idéntica aspiración: aprender. A pesar de los dilatados trayectos que tienen que transitar hasta sus escuelas y a las dificultades que surgen en las escabrosas rutas, entienden lo importante que es asistir a esa fuente de conocimiento, embarcándose diariamente en un riesgoso episodio donde continuamente ponen sus imperceptibles físicos en juego, sabiendo que sólo la educación les posibilitará un futuro distinto. Fuente de la imagen: mvc archivo propio.

______________________[1] Velasco Carretero, Manuel. El maltrato profesor-alumno. 2006. Sitio visitado el 23/03/2015.[2] Sinopsis recogida en la web entreculturas. Link incorporado con posterioridad.

¿Y escribe en cursiva?

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

Cuenta Pablo Doberti en su artículo “Escuela en cursiva”[1], publicado en agosto de 2013 en huffingtonpost.es, que ante un comentario acerca de la enormidad de Borges y la admiración que Pablo sentía por el escritor, su hija le preguntó ¿Y escribe en cursiva? Ayer me acordé de esta referencia cuando un compañero me trasladaba su tristeza porque en el colegio donde tiene a su hijo, se paran más en cómo escribe (la buena letra) que en lo que escribe (el contenido). Parece que una caligrafía perfecta es el objetivo de algún que otro profesorado, presuntamente retrógrado. 

Que conste que a fuerza de tortazos, tirones de orejas y coscorrones a porrillo, conseguí una escritura decente, pero me concentraba tanto en hacerla bien, por miedo al maltrato y al suspenso, que olvidaba el conocimiento que tenía que trasladar vía escritura, por lo que, igualmente, suspendía. No. Esa situación no la quiero para los peques de hoy en día, más aún cuando el avance de la tecnología propicia que desde hace décadas la caligrafía pierda importancia a una velocidad sin precedentes. Pero ¡Dale! Todavía pululan presuntos “profesionales” del “enseñar a “aprender” que viven anquilosados en las escuelas de los siglos XVIII y XIX[2]. 

Y aprovechándome de Pablo, vía “Escuela neurótica”[3], publicado en julio de este año, leo la reflexión de Alonso González de Gregorio, de la consultora de educación The Gregorian Manor House, sobre el anquilosamiento de la educación actual en cubrir necesidades formativas de la anterior revolución industrial, en vez de centrarse en el mañana, cocinando hornadas de alumnado con aroma de emprendedores y gestionadores de sus respectivos tiempos, junto a profesores que actúan como guías en la inmensidad del conocimiento[4] (Fuente de la imagen: sxc.hu). Fuente de la imagen: mvc archivo propio.

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[1] Doberti, Pablo, Escuela en cursiva. huffingtonpost. 2013. Sitio visitado el 26/09/2014.

[2] Sugerí al amigo que junto a su pareja abrieran una ventana de reflexión acerca de si ese colegio era el adecuado para su hijo. 

[3] Doberti, Pablo, Escuela neurótica. huffingtonpost. 2014. Sitio visitado el 26/09/2014.

[4]  Si puedes, recarga pilas en este fin de semana.

Educación Prohibida

Leo a David Bollero en Público[1], que el domingo se estrenó en todo el mundo el largometraje argentino ‘La educación prohibida’, que trata de la preocupación por el futuro de la Educación de un grupo de estudiantes y licenciados en Comunicación Audiovisual. En la página web[2] del filme, se escribe que la escuela ha cumplido ya más de 200 años de existencia y es aún considerada la principal forma de acceso a la educación. Hoy en día, la escuela y la educación son conceptos ampliamente discutidos en foros académicos, políticas públicas, instituciones educativas, medios de comunicación y espacios de la sociedad civil. Desde su origen, la institución escolar ha estado caracterizada por estructuras y prácticas que hoy se consideran mayormente obsoletas y anacrónicas. Decimos que no acompañan las necesidades del Siglo XXI. Su principal falencia se encuentra en un diseño que no considera la naturaleza del aprendizaje, la libertad de elección o la importancia que tienen el amor y los vínculos humanos en el desarrollo individual y colectivo.

A partir de estas reflexiones críticas han surgido, a lo largo de los años, propuestas y prácticas que pensaron y piensan la educación de una forma diferente. "La Educación Prohibida" es una película documental que propone recuperar muchas de ellas, explorar sus ideas y visibilizar aquellas experiencias que se han atrevido a cambiar las estructuras del modelo educativo de la escuela tradicional. Más de 90 entrevistas a educadores, académicos, profesionales, autores, madres y padres; un recorrido por 8 países de Iberoamérica pasando por 45 experiencias educativas no  convencionales; más de 25.000 seguidores en las redes sociales antes de su estreno y un total de 704 coproductores que participaron en su financiación colectiva, convirtieron a "La Educación Prohibida" en un fenómeno único. Un proyecto totalmente independiente de una magnitud inédita, que da cuenta de la necesidad latente del crecimiento y surgimiento de nuevas formas de educación. Te dejo la película, insertada en Youtube. La fuente de la imagen es su página web.

___________________________________________[1] Bollero, David.  'La educación prohibida' se libera en todo el mundo. Primera película estrenada en español íntegramente financiada a través del crowdfunding. Público. 2012. Sitio visitado el 14/08/2012.[2] http://educacionprohibida.com/ Sitio visitado el 14/08/2012.

Construir en conocimiento

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

Hace unos días escuchaba una critica exacerbada de un amigo, inquieto por la educación que se le daba a su hijo en el colegio, al método de aprendizaje constructivista, en el sentido de que echaba por tierra la tradición educativa de occidente, difuminando el "esfuerzo” y el “trabajo memorístico” en el aprendizaje y presuponiendo que es el alumnado el que quiere aprender. En fin, no soy especialista en la materia, pero estoy interesado por la enseñanza[1]. En lo que a mí respecta, el método que conocí[2] fue el de la vara de avellano (M. Velasco, 2006)[3], y ya ves sus resultados. 

En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de manera interna conforme el individuo obtiene información e interactúa con su entorno. El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes y pasados[4]. Pedagogos constructivistas: Lev Vygotsky y Jean Piaget. Críticos: Inger Enkvist[5]. Imagen incorporada con posterioridad; fuente: mvc archivo propio.

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[1] A nuestros hijos.

[2] En los escasos años de escuela.

[3] Velasco-Carretero, Manuel (2006). El maltrato profesor-alumno. Sitio visitado el 6/4/2008.

[4] Carretero, M. Constructivismo y educación. Aique. Bs. As. 1993.

[5] Jonasse, D. y otros Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education. American Journal of Fistance Education, 1995. Te dejo una lista de reproducción con vídeos subidos a Youtube por distintos usuarios, relacionados con la educación constructivista (Fuente de la imagen: sxc.hu).

De corazón Diplomado

Imagen incorporada con posterioridad; fuente: mvc archivo propio

Si bien terminé en la Facultad la Licenciatura en Ciencias Económicas y Empresariales e, incluso, subí un poco más con el programa de Doctorado, la Diplomatura en Empresariales[1] fue la que viví de manera intensa y siempre he pensado que, en determinadas áreas, los diplomados estaban mejor preparados que los economistas. 

Claro, eso es relativo, porque depende de muchas cosas, desde la calidad del profesorado hasta los programas, pero la Escuela de Málaga (España), situada entonces en Martiricos, al lado del campo de fútbol de La Rosaleda, tenía una solera especial y cuando me tocó ser alumno, había un buen elenco de profesores. 

Sin embargo, el reconocimiento oficial de estos estudios era muy escaso. Ahora, parece que el Congreso de los Diputados español, de una manera un tanto forzada por las circunstancias, quiere reconocer las funciones de los diplomados empresariales[2][3]. Texto reestructurado y rectificado posteriormente[4].
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[1] Otrora "profesor mercantil". Antigua Escuela de Comercio de Málaga
[2] Leído en la pág. 41 del cinco Días de 23/10/07.
[3] Ya era hora, Foto de la Escuela de Empresariales de Málaga, insertada en la página web de dicha institución. Nota incorporada posteriormente (2015): Actualmente, con la implantación en España del Proceso de Bolonia en materia de educación y la entrada en vigor del Espacio Europe de Educación Superior, la Diplomatura ha desaparecido como tal.

[4] Imagen incorporada con posterioridad; fuente: archivo propio.

Don Pablito

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

El juego es la manera de aprender de un niño de tres años, para sí mismo. Ensaya y cuando no consigue el objetivo, la frustración le empuja a descubrir cómo hacerlo y cuando lo consigue siente emoción por el logro. Los padres debemos limitarnos a admirarlo y aprobarlo, pero no a empujarlo. Cuando escogimos la escuela infantil, procuramos seguir esa filosofía. Al nacer el retoño reajustamos nuestra actividad profesional. El riesgo a la incertidumbre económica, consecuencia de esa reducción significativa de la intensidad profesional, se compensaba con la oportunidad de estar tiempo de calidad con nuestro hijo. Con dieciocho meses, decidimos que era el momento de la guardería (se nos empezó a acabar la excusa para trabajar poco, ¡ja!)

Probamos con un centro, cerca de nuestra casa, pero, pasado el primer mes, no nos dio las suficientes vibraciones positivas. Teníamos en el punto de mira otra escuela, que nos pillaba de camino y que nos la recomendó el verano anterior una familia en la playa. Hablamos con la responsable y tuvimos suerte porque quedaba una plaza libre. Ayer fue el último día. Recogí al querubín y sería la hora, el calor o yo que sé, pero un poco de tristeza pululaba en el ambiente íntimo. Por motivos profesionales, el curso pasado estuvimos dos meses en Granada y cortó el tiempo de estancia, pero este año ha asistido prácticamente todos los días y hemos notado una progresión mayor en el aprendizaje así como una conexión distinta y más proactiva con su seño.

Además de un amplio y bonito edificio de juegos ¡las bolas!, la escuela tiene un interesante abanico de actividades complementarias (granja, escuela de padres, etc.) y un evento final que vuelve locos a los progenitores, ya que tenemos que confeccionar varios trajes. El año pasado fue en el teatro Alameda y este año ha sido en el hotel Torrequebrada. Bien, podría seguir y seguir. Sí, en el cómputo global somos unos padres satisfechos con Don Pablito y desde este modesto sitio, agradecemos la profesionalidad con la que han trabajado. Creemos que en este tiempo nuestro retoño “ha jugado” y “ha aprendido”, si bien el resultado final de su labor se verá en el resto de la vida del niño. Gracias a todos/as. Imagen incorporada con posterioridad; fuente: mvc archivo propio.

Escuela vs Empresa

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

Según el informe “Transición de la escuela al mercado laboral”[1], conforme nos jubilamos, se incrementa la necesidad de trabajadores cualificados en el mercado laboral, pero los jóvenes no reciben una formación adecuada para cubrir esa demanda, lo que implica aumento de la escasez de conocimientos y, por derivación, elevada tasa de desempleo. Es decir, que seguimos teniendo una ligera Escuela[2] que camina por un lado, mientras la Empresa y la Sociedad van por otros derroteros. 

¡Que no nos enteramos! Y digo yo ¿Porqué no se abre la puerta, de verdad, a la empresa en la escuela? ¿Tan difícil es que los buenos profesionales, con conocimientos pedagógico-didácticos, colaboren en los distintos ciclos formativos, sobre todo en la formación profesional y en la universidad? Sí, apunto “de verdad”, no de boquilla para adentro (Fuente de la imagen: sxc.hu). Fuente de la información: Gaceta de los Negocios. Imagen incorporada con posterioridad; fuente: mvc archivo propio.

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[1] Redactado por Adecco Institute. Detectado a través de La Gaceta de los Negocios, pág. 37, 4/4/07.

[2] Todos los ciclos.