¿Prevaricará el Diputado Candidato?

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Hace unos días, leía en el muro del "feisbus" de Pepe la siguiente expresión, que se le atribuye a la inmortal Gloria Fuertes[1]: "Hay gente que se mete en política para resolver sus problemas sexuales (Y jode de otra manera)". Si eres follower de este sitio, sabes que en más de una ocasión te he calentado la cabeza con comentarios relativos a la Constitución Española (CE). Textos como “Idoneidad, necesidad y proporcionalidad”, “Ni lo uno ni lo otro”, “Los derechos fundamentales en las Constituciones españolas”, “Tolerancia y Justicia” “La hidra de Lerna”, ¿Laico o laicista?, ¿Artículo paripé?, ¿Cachondeo yo? “Libertad de cátedra para todos”, ¿Pluralismo religioso como Principio?, ”Conciencia no es desobediencia”… o el controvertido “Primacía vs Supremacía”[2] son buena prueba de ello. Pues bien. En este crepúsculo matutino dominical quiero escribirte sobre el artículo 99 de la CE, dentro del Título IV, del Gobierno y de la Administración de mi país. Y es que el presidente en funciones o, mejor dicho, líder del partido político que ha obtenido más votos en las últimas elecciones españolas, ha sido propuesto por el Rey de España como candidato a la Presidencia del Gobierno, conforme a lo estipulado en el 99.1 CE. Pero no sé por qué razón se ha generado una controversia ante el presunto enfoque dubitativo del candidato elegido por Su Majestad[3], en el sentido que, parece ser, sus comentarios hacen pensar que expondrá su programa político al Congreso de los Diputados sólo en el caso que disponga de los suficientes apoyos.

En el post "Hay gente pa’ tó"[4], te transcribía esa frase, "Hay gente pa´tó", que junto a esta otra: "Ca uno es ca uno", se le atribuyen al peculiar torero cordobés, de finales del siglo XIX, Rafael Guerra Bejarano, apodado “Guerrita”. Y es que, con todo respeto al presidente en funciones, a los participantes de las tertulias políticas[5], que inundan las cadenas televisivas y radiofónicas, así como la prensa escrita de mi país[6], y también sometimiento al carácter del candidato actual a presidente del Gobierno y su cultivo de tópicos atribuidos, puede que injustamente, a los hermanos gallegos[7], para mí desde el primer momento no existió tal controversia, duda, indefinición o laguna del Ordenamiento Jurídico Constitucional Español, puesto que el art. 99.2 es meridianamente claro: “El candidato propuesto conforme a lo previsto en el apartado anterior expondrá ante el Congreso de los Diputados el programa político del Gobierno que pretenda formar y solicitará la confianza de la Cámara”. Por lo que si al aceptar el candidato el mandato de Su Majestad, como funcionario o autoridad del Estado[8], no cumple con lo estipulado en la Norma Suprema, estará faltando conscientemente a los deberes de su cargo[9], es decir, estará transgrediendo la ley, prevaricando en el sentido general, en cuyo caso deberá ser procesado y sancionado conforme al Derecho Penal Español, puesto que esa violación de la ley se cometería por una persona que previamente ha sido elegida por votación popular para formar parte de la cámara legislativa y, por tanto, revestida de lo “publico”.

Cuestión aparte lo constituye que la Constitución Española no establece, como otras constituciones de países europeos, una temporalización o plazos para dar cada paso recogido en el artículo 99 (que se tome nota para la cada vez más necesaria Reforma Constitucional), por lo que si el candidato fuera un inconsciente, irresponsable o insensato, podría estar así indefinidamente (situación absurda) o hasta que la Cámara aprobara un Decreto de Disolución. Pero si tenemos en cuenta la crítica que el partido del candidato trasladó cuando el anterior candidato, elegido por Su Majestad en las penúltimas elecciones, estableció el plazo de un mes, criticando con razón que era mucho tiempo, esto no pasará, puesto que si el recién nombrado nuevo candidato sigue el criterio de su partido, plasmado en la crítica al candidato de las anteriores elecciones, en cuestión de semanas, por no decir días, debería exponer ante el Congreso de los Diputados su programa político ¿No te parece? Sí, eso sería lo lógico y normal, pero con el nivel de compromiso con el pueblo, ética y moralidad de la clase política española, todo es posible. Termino con otro pensamiento de Gloria, que no sé si viene al caso (aunque sí aplicable en el contexto político y económico español), pero me apetece transcribirlo: "Ojalá un día no haya pan para tanto chorizo" (Fuente de la imagen: Wikimedia Commons; Mariano Rajoy votando en las elecciones generales españolas del 20 de diciembre de 2015; instantánea realizada por Daniel López García). Fuente de la imagen: mvc.

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[1] Recogida en Glorierías, edit. Torremozas.

[2] Velasco Carretero, Manuel. Idoneidad, necesidad y proporcionalidad (2013), Ni lo uno ni lo otro (2015), Los derechos fundamentales en las Constituciones españolas (2013), Tolerancia y Justicia (2015), La hidra de Lerna (2014), ¿Laico o laicista? (2015), ¿Artículo paripé? (2013), ¿Cachondeo yo? (2013), Libertad de cátedra para todos (2016), ¿Pluralismo religioso como Principio? (2015), Conciencia no es desobediencia (2015), Primacía vs Supremacía (2013). Sitios visitados el 31/07/2016.

[3] Y que no ha declinado dicha designación.

[4] Velasco Carretero, Manuel. Hay gente pa’ tó. 2014. Sitio visitado el 31/07/2016.

[5] Moderadores y presentadores incluidos.

[6] Consejos editoriales y grupos de presión incluidos.

[7] Indecisión, retranca, dejar pasar el tiempo, subir o bajar una escalera…

[8] Diputado - Poder Legislativo - en promoción a Poder Ejecutivo.

[9] Si no, que no hubiera aceptado.

Machacona y monótona

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

Esta semana hemos estado viendo la saga de Ice Age, en este caso la número 5, Ice Age: Collision Course, Ice Age: El Gran Cataclismo ("La Guerra de Mundos", en Hispanoamérica). Hace unos años, en el post “Reiterativo pero entretenido”[1], te daba mi opinión sobre la secuela número 4, apuntándote que la línea argumental ya me sonaba reiterada, si bien seguía siendo entretenida. 

No puedo decir lo mismo de la 5 y me atrevo a catalogarla la más mala de la franquicia, percibiéndola como machacona, monótona y perezosa, con un guion blandengue, por no decir "para olvidar". Para los peques que nos acompañaban: "ni fu ni fa". En fin. Te dejo uno de los vídeos que circula por Youtube, éste cortesía de Trailers In Spanish (Fuente de la imagen: elaboración propia).

___________________________[1] Velasco Carretero, Manuel. Reiterativo pero entretenido. 2012. Sitio visitado el 30/07/2016.

Practicando Networking

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Dice Antonio que en lo profesional, empresarial o institucional, nada es gratis, desde los puestos de la Mesa del Congreso o la configuración de grupos propios en el Senado en España[1], hasta lo que se publicita como “gratis” en las campañas promocionales de algunas “empresas” españolas. Hace ya más de doce años, escribí sobre este tipo de “regalos” en el post “De lo gratuito y de lo anónimo”[2] y del uso inadecuado, interesado, por no decir corrupto o torticero, del término, por lo que no voy a insistir en la crítica. Hoy me gustaría centrarme en el mensaje que te apuntaba en otro texto, fechado también hace más de diez años, “Networking”[3], cuando escribía que en las Redes Sociales Virtuales, lo mismo que en las redes sociales tradicionales, no puedo ser un egoísta, un aprovechado, un manipulador, un hipócrita, un farsante o un comediante. Siempre que se den las condiciones intelectuales, emocionales, físicas y espirituales, tengo que procurar devolver a mi red de contactos, el doble de lo que recibo y, en todo caso, ser formal, proactivo y actuar interdependientemente[4]. De esa forma, me será útil a corto y, sobre todo, a largo plazo, la red en la que participe.

Lo anterior viene a colación porque varios han sido los compañeros de mi ámbito tradicional de relaciones que, en una determinada singularidad profesional, han solicitado opinión sobre un tema del que “coyunturalmente” se supone que soy especialista[5]. Y varios han sido los compañeros (otros) que me han criticado que “ayude” a esos primeros que pidieron ayuda, sin yo recibir nada a cambio, y que seguir los senderos de personajes como Madre Teresa de Calcuta (ver “Aspiración Íntima[6]), me va a llevar a la quiebra económica. Agradeciendo la crítica de los segundos y considerando una necesidad la práctica de credos y filosofías de personas que han sido líderes en su caminar por la Vida y a las que respeto un montón, les comenté que esas acciones que reprochan, para mí no son gratuitas, sino la semilla que siembro como apuesta por una cosecha futura con esas determinadas personas (no otras), siendo consciente que esos previsibles frutos puede que no lleguen a cuajar, que el riesgo cero no existe y que, en el caso que se critica, sólo me he limitado a trasladar unas orientaciones generales plasmadas en un índice capado y poco más, puesto que la relativa “diferencia competitiva”, el desarrollo o la aplicación práctica, se encuentra en mi mente.

La acción objeto de controversia consistía en unas orientaciones solicitadas en el mes de mayo pasado acerca de la confección de un corporate compliance y que, al percibir que podía interesar a otra mayoría o minoría (según se mire) de seguidores en las redes virtuales, lo puse a disposición vía el post titulado explícitamente “Ejemplo de Corporate Compliance”[7] (y su versión en videoblog), aplicándome la regla básica del networking que te comentaba en el primer párrafo. Realmente sólo ofrecía el índice de un ejemplo de confección de una propuesta de Corporate Compliance, plan de prevención que contiene los elementos esenciales de un Compliance, dentro de los cuales se cuentan la evaluación de riesgos penales, los procedimientos de prevención, la figura del Compliance Officer y sus atribuciones en el caso concreto, el establecimiento de los cauces adecuados de información entre el Compliance Officer y los demás integrantes de la organización. A continuación te dejo el vídeopost publicado en una lista de reproducción en Youtube (Fuente de la imagen: pixabay).

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[1] Que se lo digan a los grupos políticos de mi país.

[2] Velasco Carretero, Manuel. De lo gratuito y de lo anónimo. 2004. Sitio visitado el 29/07/2016.

[3] Velasco Carretero, Manuel. Networking. 2006. Sitio visitado el 29/07/2016.

[4] Recuerda: el que bien siembra, recibe excelente cosecha.

[5] Al menos eso es lo que piensan, je je.

[6] Velasco Carretero, Manuel. Aspiración Íntima. 2003. Sitio visitado el 29/07/2016.

[7] Velasco Carretero, Manuel. Ejemplo de Corporate Compliance. Sitio Compliance. 2016. Visitado el 29/07/2016.

Internacionalización de la Educación

Fuente de la imagen; web del SEPIE

El SEPIE[1] es el Organismo Autónomo, dependiente del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España, que actúa como Agencia Nacional para la gestión, difusión, promoción y estudios de impacto del programa Erasmus+ de la Unión Europea[2], además de otras iniciativas y programas educativos europeos. Asimismo, coordina y participa en proyectos nacionales e internacionales y tiene también entre sus funciones la de contribuir a una mayor proyección internacional del sistema universitario español y su oferta. Como Agencia Nacional, la misión del SEPIE es la gestión coordinada de las acciones descentralizadas del programa Erasmus+, en el ámbito de la educación y la formación, incluida su gestión presupuestaria, así como su difusión entre los posibles beneficiarios y la gestión eficiente y transparente de los fondos europeos. Asimismo, el SEPIE colabora con las Comunidades Autónomas y las Universidades para procurar un adecuado cumplimiento de los objetivos del Programa, participa en actividades a nivel europeo y mantiene relaciones con la Comisión Europea y con las Agencias Nacionales de los demás países de la Unión Europea.

Por su parte, el programa Erasmus+ ofrece oportunidades de estudio, formación, experiencia laboral o voluntariado en el extranjero a más de cuatro millones de personas, así como oportunidades de colaboración entre instituciones de educación, formación, juventud y deporte, teniendo como objetivo mejorar las cualificaciones y la empleabilidad, así como modernizar la educación, la formación y el trabajo juvenil, incluyendo el aprendizaje formal, el no formal y el informal. Son varias las estrategias de la Comisión Europea que han servido de marco europeo para este Programa; concretamente, la Estrategia Europa 2020, la Estrategia Educación y Formación 2020 y la Comunicación “Un nuevo concepto de educación: invertir en las competencias para lograr mejores resultados socioeconómicos” (Rethinking Education), las cuales han sido diseñadas para conseguir, entre todos, una Europa mejor, siendo asumidas por todos los estados miembros, incluido España, con el objetivo de conseguir una Europa que genere mejores niveles de empleo, un aumento de la productividad y una mayor cohesión social (Fuente de la información, nota de prensa del SEPIE; fuente de la imagen; web del SEPIE). 

El importe total de las ayudas concedidas en este ejercicio han sido de 27.863.473,95 euros, que permitirán financiar en España un total de 217 proyectos destinados a promover actividades de cooperación para la innovación y el intercambio de buenas prácticas, en concreto de Asociaciones Estratégicas, vinculados a instituciones españolas del ámbito de la educación y la formación. Las Asociaciones Estratégicas tienen por objeto apoyar el desarrollo, la transferencia o la implementación de prácticas innovadoras y la ejecución de iniciativas conjuntas de fomento de la cooperación, el aprendizaje entre iguales y el intercambio de experiencias a escala europea. Las principales cifras en España de Asociaciones Estratégicas de la convocatoria 2016 son: en el Sector de Educación Escolar se han adjudicado 13.193.837,00 euros[3]; en el Sector de Formación Profesional, 6.417.869,00 euros para proyectos de desarrollo de innovación y 658.365,00 euros para proyectos de intercambio de buenas prácticas[4]; en el Sector de Educación Superior se han adjudicado ayudas por un importe de 3.197.409,00 euros para proyectos de desarrollo de innovación; y en el Sector de Educación de Personas Adultas, 4.395.993,95 euros para proyectos tanto de desarrollo de innovación como de intercambio de buenas prácticas[5].

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[1] Servicio Español para la Internacionalización de la Educación SEPIE. Sitio viisitado el 28/07/2016.

[2] En el ámbito de la educación y la formación (2014-2020).

[3] Que supone un incremento del 4,80% con respecto a 2015.

[4] Representando un aumento del 10% respecto al número de proyectos subvencionados en el 2015.

[5] Donde el incremento con respecto a 2015 ha sido del 11,08%

La rebelión del espíritu empresarial

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

Hace unos meses, en el post “Rebelde con causa”[1], a partir de un comentario de un participante en un encuentro sobre emprendimiento, reflexioné acerca de mi continuo amotinamiento, en el sentido metafórico y en los foros adecuados, se entiende, contra determinados clichés, tendencias o tópicos profesionales, empresariales o institucionales del tejido económico y social en el que habito. 

Pues bien, en relación a estos actos de revueltas, asonadas o rebelión, ayer me remitió Antonio (Gracias), link al artículo de Amy Cosper en Entrepreneur, The Inherent Rebellion of Entrepreneurship[2], que traducido con mi inglés de los Montes de Málaga es algo así como “La rebelión congénita del espíritu empresarial”, donde la articulista enumera sus actos rebeldes[3].

Comenta Amy que su primer acto en contra de las reglas se registró en quinto grado de sus estudios, en clase de Historia, cuando repasaban la Depresión y su impacto en las familias. Tenía que dibujar a su abuelo que, según le contaba su madre, fue un emprendedor, así que, ni corto ni perezoso y en contra de lo que se esperaba, dibujó a su ancestro como un vaquero. 

Confiesa que le encanta la palabra “rebelde", tanto en la versión sustantivo, como en la de verbo, puesto que puedo ser un rebelde y, también, rebelarme. Para Cosper, los emprendedores, los empresarios, los profesionales… son rebeldes por naturaleza, puesto que alteran, innovan, insisten… y en la mayoría de las veces se sienten bien por ello. 

De todas formas, no siempre las rebeliones individuales o colectivas llegan a buen fin. A continuación te dejo el vídeo[4] que estuve viendo hace unos meses, "Rebelión en la granja", animación basada en la fábula de George Orwell, donde se hace énfasis en cómo una rebelión de muchos, a veces, también conduce lamentablemente a dictadura de unos pocos (Fuente de la imagen: mvc archivo propio).

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[1] Velasco Carretero, Manuel. Rebelde con causa. 2016. Sitio visitado el 27/07/2016.

[2] Cosper, Amy. The Inherent Rebellion of Entrepreneurship. Entrepreneur. 2015. Sitio visitado el 27/07/2016.

[3] Supongo que los más relevantes.

[4] Subido a Youtube por Prometheus Freddie Mercury.

Justificada, necesaria y equilibrada

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Si eres follower de este sitio, conocerás que en algún que otro momento he comentado directa o indirectamente el tema de las escuchas y grabaciones telefónicas. Textos como “Conversaciones grabadas”[1], escrito hace más de diez años, son buena prueba de ello. En el post Intuitu personae Vs Ius gentium[2], te trasladaba mi impresión, en el sentido que parece como si el derecho a gestionar, conducir y difundir mi vida íntima o reservada, estuviera reñido con lo urbano, público o exterior, pero no tengo en cuenta que parte de esa intimidad se desarrolla en el ámbito de lo público. 

Cierto que el único titular del derecho a mi imagen e intimidad soy yo, "intuitu personae", pero igualmente debo ser consciente que también existe un “derecho social”, que pertenece a la ciudadanía, "ius gentium" como ente abstracto que se extiende después de esos espacios inclusivos de mi intimidad. En cuanto a las cámaras de grabación, pocas dudas albergaremos del poderoso medio de exploración jurídica que suponen en cuanto a su eficacia probatoria, tanto en la existencia del hecho en sí como en la averiguación de los autores y copartícipes en los actos grabados. 

Lo anterior implica una diligencia extrema en el cumplimiento de la ley por parte de las entidades que graban y por parte de la policía judicial que las utiliza en sus investigaciones. Te cuento lo anterior, porque la tarde de ayer la pasé escuchando a varios letrados parlamentar sobre la Sentencia 39/2016[3], acerca de la supuesta vulneración de los derechos a la intimidad y a la protección de datos: despido basado en las imágenes captadas por una cámara de videovigilancia instalada sin comunicación previa a la trabajadora[4]. 

El Tribunal desestima el recurso de amparo interpuesto por la trabajadora, razonando que la medida de instalación de cámaras de seguridad que controlaban la zona de caja donde la trabajadora desempeñaba su actividad laboral, estaba justificada[5]; era idónea para la finalidad pretendida por la empresa[6]; necesaria[7]; y equilibrada[8], por lo que debía descartarse que se hubiera producido lesión alguna del derecho a la intimidad personal consagrado en el art. 18.1 de la Constitución Española (CE). Fuente de la imagen: mvc archivo propio.

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[1] Velasco Carretero, Manuel. Conversaciones grabadas. 2006. Sitio visitado el 26/07/2016.

[2] Velasco Carretero, Manuel. Intuitu personae Vs Ius gentium. 2014. Sitio visitado el 26/07/2016.

[3] Sentencia 39/2016, de 3 de marzo de 2016, Recurso de amparo 7222- 2013 (si quieres acceder al documento, clickea AQUÍ).

[4] Aunque en el escaparate del establecimiento, en un lugar visible, se colocó el distintivo informativo.

[5] Ya que existían razonables sospechas de que alguno de los trabajadores que prestaban servicios en dicha caja se estaba apropiando de dinero.

[6] Verificar si algunos de los trabajadores cometía efectivamente las irregularidades sospechadas y en tal caso adoptar las medidas disciplinarias correspondientes.

[7] Ya que la grabación serviría de prueba de tales irregularidades.

[8] Pues la grabación de imágenes se limitó a la zona de la caja.

Vive el momento

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Sí, ese regalo que tengo que darme: vivir el momento. Hace ya casi nueve años, en el post “En busca de mi queso”[1], te referenciaba el libro ¿Quién se ha llevado mi queso?, del psicólogo Spencer Johnson, que hojeé en las navidades del año 2000 y que posibilitó que devorara todo lo que caía en mis manos del referido autor. Pues bien, el fin de semana pasado estuve re-hojeando The Present: The Gift That Makes You Happier and More Successful at Work and in Life, Today![2], que traducido con mi ingles de los Montes de Málaga es algo así como “El Presente: el regalo que hoy te hace más feliz y exitoso en el trabajo y en la vida” y que, según dicen, es una reescritura de otro texto que publicó en 1984[3]. 

También, detecté alguna que otra semejanza con el libro ¿Quién se ha llevado mi queso? Por ejemplo, que contiene dos historias. La fábula en sí se refiere a la historia de un niño y un "viejo sabio", que le habla al niño de algo llamado "El Presente". Cuando el niño le pregunta sobre el presente y cómo podía conseguirlo, le dice que es maravilloso y que le haría más feliz y más exitoso que cualquier otra cosa que pudiera recibir. A medida que el niño crece en su adolescencia, sigue preguntando acerca de cómo y dónde puede encontrar ese "presente" del que habla el viejo. El pequeño no entiende las observaciones del anciano: "el presente es un regalo que tenemos que dar a nosotros mismos. No voy a contarte más.

Pero sí apuntarte que uno de los mensajes es que debo participar intensamente en lo que estoy haciendo ahora, en este momento, y atender plenamente a lo que estoy implicado. Me recuerda ese ancestro mensaje del otrora imperio romano: carpe diem. Para el autor, “El presente” propicia que la mayoría de las personas sean más felices, más productivas, más eficaces en las reuniones, más probabilidades de obtener ascensos, más propensas a ser más atractivas y más proclives a tener relaciones personales y familiares más satisfactorias[4]. Tal vez el mayor inconveniente para “El presente”, visto simplemente como una historia, es la dificultad de visualizar adecuadamente las transiciones que se mencionan, al no describirse con suficiente detalle para que el lector pueda imaginar o vivir mentalmente las experiencias contadas. 

Respecto al resto de los mensajes, algunos, la verdad, se encuentran bastante usados en otros libros del autor y en textos de otros autores. En mi opinión, creo que Johnson ha reescrito este libro siguiendo el mismo método o planteamiento que cuando redactó ¿Quién se ha llevado mi queso?, con la excepción del “carpe diem” que, no obstante, no lo ha reflejado en la historia con la intensidad y concreción que cabría esperar. De todas formas, si lo tienes cerca, no es mala idea que lo leas en este verano. A continuación te dejo un vídeo con el sumario, alojado en Youtube por Mary Armstrong (Fuente de la imagen: pixabay).

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[1] Velasco carretero, Manuel.  En busca de mi queso. 2007. Sitio visitado el 25/07/2016.

[2] Spencer Johnson. The Present: The Gift That Makes You Happier and More Successful at Work and in Life, Today! Editorial Crow Business. 2003.

[3] The Precious Present, creo.

[4] En fin, no creo que sea para tanto.

Ejemplo de combate del fracaso escolar

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Parece que la formación académica canadiense está por encima de la media de la OCDE en lectura, pero uno de los elementos clave que hay que resaltar es que ese país cuenta con  índices de graduados universitarios entre los más altos del mundo, siendo el único en el que uno de cada dos ciudadanos es licenciado y lo ha conseguido invirtiendo menos que otros países de la OCDE, un 6,1% del PIB, frente al 6,3% de la media. La educación es pública y gratuita desde preescolar hasta Secundaria y los padres pueden elegir un colegio en francés o en inglés. Asimismo, ofrecen una Formación Profesional adaptada al mercado, disponiendo la mayoría de las escuelas de programas de FP, 'vocational schools'. Desde el primer momento hacen prácticas dentro de las escuelas, donde tienen materiales, espacio, maquinaria y todo lo indispensable para aprender. Ratios reducidos y profesorado que ha trabajado en los campos específicos son las claves del éxito. 

Por otro lado, los institutos donde se imparten las clases, mantienen el contacto con el mundo empresarial y fomentan la contratación inmediata de sus estudiantes. Algunos de los programas más novedosos son aviación, controladores aéreos, joyería, estética, diseño, fotografía, etc.[1]. En cuanto a investigación e innovación de planes académicos, su educación universitaria está a la cabeza, contando con 93 universidades y más de 200 institutos politécnicos. Entre 2000 y 2010, el número de egresados se incrementó un 11%, debido a que las tasas de matrícula son generalmente más bajas que las de otros países como Estados Unidos y Reino Unido. Igualmente, destacan sus Becas de Perfeccionamiento y de Investigación en Estudios Canadienses, orientadas a académicos que desean realizar una estancia de corta duración en esas tierras con el fin de adquirir conocimientos sobre su realidad e incorporarlos a sus cursos o publicaciones. 

En referencia al modelo educativo, los estudiantes son los protagonistas de su propia educación, eligiendo desde el instituto qué asignaturas quieren cursar, donde el arte, el deporte o el teatro son materias obligatorias en todos los currículos académicos, donde el tiempo libre lo dedican al voluntariado, es obligatorio que los estudiantes hagan trabajos a tiempo parcial o voluntariado, por ello, es muy común ver jóvenes de 15 años trabajando en las recepciones de hospitales, recogiendo basura en las calles[2], la presencia de los padres es habitual, las escuelas públicas piden su participación para ayudar con programas de arte o proyectos especiales, realizan menos deberes que en nuestro país y donde la calidad educativa está garantizada en todas las escuelas públicas de todas las regiones de Canadá. Fuente de la imagen: pixabay; fuente de la información: Gobierno de Canadá y REDI).

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[1] Si quieres más información, clickea AQUÍ. Sitio visitado el 24/07/2016.

[2] distribuyendo alimentos o ropa a los necesitados, acompañando a ancianos, etc.

Neurodidáctica

Fuente de la imagen: pixbay

El REDI[1], en el que me encuentro integrado, me envía unas notas sobre los nuevos métodos de enseñanza que sustituyen a las clases magistrales y, en específico, sobre la neurodidáctica, que, por su interés, me tomo la libertad de trasladarte. Y es que los nuevos experimentos en la enseñanza vislumbran el fin de las clases magistrales, siendo una de las tendencias la neurodidáctica. Cuenta el REDI que[2] un equipo de investigadores del  MIT[3], en Boston, colocaron a un universitario de 19 años un sensor electrodérmico en la muñeca para medir la actividad eléctrica de su cerebro las 24 horas durante siete días. 

El experimento arrojó un resultado inesperado: la actividad cerebral del estudiante cuando atendía en una clase magistral era la misma que cuando veía la televisión; prácticamente nula. Los científicos pudieron probar así que el modelo pedagógico basado en un alumno como receptor pasivo no funciona. En España también han aparecido estas nuevas corrientes que quieren modernizar la enseñanza, y entre ellas, la neurodidáctica. Aclarar que la neurodidáctica no es una metodología, sino un conjunto de conocimientos que está aportando la investigación científica en el campo de la neurociencia y su relación con los procesos de aprendizaje. 

Antes solo se podía observar el comportamiento de los alumnos, pero ahora, gracias a las máquinas de neuroimagen, podemos ver la actividad cerebral mientras realizan tareas y esa información sirve a los profesores y pedagogos para decidir qué métodos son los más eficaces. Por ello, según el REDI, la neurodidáctica propone un cambio en la metodología de enseñanza para sustituir las clases magistrales por soportes visuales como mapas conceptuales o vídeos con diferentes apoyos informativos como gráficos interactivos que requieran la participación del alumno. 

Entre las nuevas tendencias de la enseñanza basada en la neurodidáctica se encuentran las pizarras abiertas, en el sentido de lograr que el alumno aprenda sin tener que memorizar; neurok, que pretende ser una plataforma de apoyo a las clases presenciales o como núcleo de una acción formativa on line; o la escuela con cerebro, que ofrece las últimas investigaciones en esta línea en diferentes países (Fuente de la imagen: pixabay).

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[1] Registro de Economistas Docentes e Investigadores.

[2] En el año 2010.

[3] Massachusetts Institute of Techonolgy.

Diversity is everywhere

Fuente de la imagen: pixabay

Después de asistir a la ponencia “Cómo superar un proceso de selección”, que te referencié en “Tics sobre procesos de selección”[1], me metí en la openclass “El futuro de la escuela y el rol de la tecnología: de la enseñanza al aprendizaje", impartida por Javier Tourón[2], a la que también fui invitado (Gracias), donde abordó el futuro de la escuela en mi país. Y es que la sociedad digital impone cambios en el aprendizaje y en el desarrollo de las competencias de los alumnos que la escuela no puede ignorar. Hoy, una escuela analógica en un entorno fuertemente digitalizado es una disfunción. Durante la sesión, Tourón intentó responder a cuestiones del tipo: ¿Qué modelo de escuela y de aprendizaje se está promoviendo actualmente? ¿Cómo debería ser la escuela? ¿Centrada en el aprendizaje, en la enseñanza, en el alumno, en el profesor? ¿Por qué es necesario cambiar? 

Para Tourón, la alfabetización digital en la era conceptual tiene relación con la capacidad de: buscar rápidamente y evaluar grandes cantidades de información junto con la creación de documentos multi-modales que combinen texto, gráficos, vídeo y audio; crear itinerarios de lectura coherentes a través de conjuntos complejos de textos enlazados junto a crear y mantener perfiles en línea dinámicos y gestionar redes sociales grandes y complejas; establecer rápidamente las conexiones entre las ideas y los dominios muy dispares junto a explorar y navegar por el mundo en línea e interactuar en entornos virtuales; y tomar y editar fotos digitales y vídeos junto a la capacidad de proteger los datos personales de los abusos de otros. 

Diversity is everywhere, “la diversidad en todas partes”, slogan apuntado por el ponente para expresar que los estudiantes sólo son iguales en edad… ¡en nada más! El profesor ya no es el sabio en el escenario, sino el guía al lado del alumnado, el cual, a su vez, es capaz de hacer algo más que escuchar, configurándose el aprendizaje personalizado como un enfoque que se adapta al ritmo, intereses, preferencias y necesidades del alumno. Los objetivos, el contenido, el ritmo y el método de instrucción pueden variar de un alumno a otro, poniéndose el foco en ayudarles a tener éxito en sus resultados académicos. Modelo de aprendizaje que camina del estadio genérico al individualizado, personificado, que permita aprender en cualquier parte, en cualquier momento, cualquier cosa.

En cuanto a las fuentes de la instrucción, éstas pasan del tradicional libro de texto, actualmente obsoleto, y el profesor habitual, a ser virtualmente ilimitadas. El rol del docente en ese contexto individualizado consiste en guiar al alumnado en un ámbito colaborativo e interactivo. Asimismo, mientras que el aprendizaje ha sido tradicionalmente evaluado con test periódicos de conocimientos, el aprendizaje personalizado es evaluado con procedimientos diversos, de naturaleza continua, que permiten adaptar inmediatamente la instrucción y ayudan a guiar a los estudiantes hacia el logro de sus objetivos. 

Finalmente, expresa Javier que dentro de la escuela tenemos que ser capaces de construir “carriles para vehículos rápidos”, del mismo modo que existen carriles para alumnos más pausados (adaptaciones curriculares, profesores de apoyo…). El profesorado tiene que recibir la formación adecuada para que sea capaz de adaptar estos cuatro parámetros: profundidad, complejidad, amplitud y velocidad, en planes tan individualizados como sea posible. Realizado todo de manera óptima, las escuelas se convertirían en verdaderos entornos de aprendizaje, de desarrollo del talento (Fuente de la imagen: pixabay).

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[1] Velasco Carretero, Manuel. Tics sobre procesos de selección. 2016. Sitio visitado el 22/07/2016.

[2] Director de la "Escuela de Formación de profesores en Tecnología educativa y Competencias Digitales".

Verano en museos

Fuente de la imagen: instantánea del programa

Si eres follower de este sitio, sabes de mi relación profesional con el sector cultural en general y el ámbito de los museos en específico, por lo que me parece interesante la iniciativa, un año más, de “Verano en Nuestros Museos”, promovida por la Secretaría de Estado de Cultura del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de mi país, que ofrece una variada programación para todo tipo de público: aperturas extraordinarias, campamentos para niños y jóvenes, conciertos, cursos, visitas guiadas, talleres, exposiciones temporales, etc. con el objeto de contribuir a la mejora de la oferta cultural durante este periodo vacacional y fomentar la visita a los museos, deseando los promotores contribuir a la mejora de la oferta cultural durante este periodo vacacional, haciendo más atractiva y enriquecedora la visita a los museos (Fuente de la imagen: instantánea del programa).

Esta iniciativa se desarrolla en las siguientes ciudades: Cartagena, Madrid, Mérida, Santillana del Mar, Toledo, Valencia y Valladolid. En concreto, participan los siguientes museos: Santillana del Mar (Cantabria): Museo Nacional y Centro de Investigación de Altamira; Madrid: Museo Nacional de Antropología, Museo Cerralbo, Museo Nacional de Artes Decorativas, Museo Sorolla, Museo de América, Museo Arqueólogico, Museo del Traje y Museo Nacional del Romanticismo; Valladolid: Museo Nacional de Escultura y Museo casa de Cervantes; Valencia: Museo Nacional de Cerámica y de las Artes Suntuarias "González Martí"; Cartagena (Murcia):Museo Nacional de Arqueología Subacuática. ARQUA; Mérida; Museo Nacional de Arte Romano; Toledo: Museo Sefardí y Museo del Greco[1]. Las siguientes fotos corresponden a momentos de mis clases de venenciador, año 2011, en el Museo del Vino Málaga (España).

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[1] Si quieres más información, clickea AQUÍ. Sitio visitado el 21/07/2016.

Tics sobre procesos de selección

Fuente de la imagen: instantánea de la sesión

Si eres follower de este sitio, conoces mi interés por todo lo que rodea a los procesos de selección, la dinámica de grupo, la gestión por competencias… Son buena prueba de ello textos como “El Método Gronhölm”, “Entrevistas grupales”, o “Aspectos previos”[1]. Invitado por la Universidad Internacional de la Rioja (Gracias), ayer asistí a la openclass “Cómo superar un proceso de selección”, impartida por Ana Isabel[2]. De todo el diverso conocimiento en torno al título de la ponencia, me centro en las Dinámicas de Grupo, que siempre me han atraído especialmente. Durante parte de la sesión. Ana Isabel esparció sugerencias acerca de leer muy bien el material, cuidar el lenguaje verbal y no verbal, escuchar y dejar hablar, participar de forma activa, argumentar las opiniones, integrar en el mensaje las aportaciones del resto del grupo, pensar en clave grupal… 

Asimismo, trasladó consejos del tipo romper el hielo, estimular a los tímidos, no imponerse si no hay madera de líder o, si el tiempo se acaba, tomar la riendas. Igualmente, se centró en la entrevista por competencias, ese encuentro o diálogo personal a través del cuál se le pregunta al candidato por situaciones concretas de su vida académica o profesional. El tema se encuentra en línea con la gestión por competencias que ya te comenté hace más de una década en el post “No está el mañana en el ayer escrito”[3]. Finalmente, recomendó que actualizara el currículum, en el sentido de conocerlo realmente, analizando situaciones y estar al tanto de los logros profesionales, académicos y personales, no centrándome sólo en situaciones de éxito, sino, también, en aquellas experiencias en la que no conseguí lo que pretendía. Fuente de la imagen: instantánea de la sesión.

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[1] Velasco Carretero, Manuel. El Método Gronhölm (2008), Entrevistas grupales (2013), Aspectos previos (2015). Sitios visitados el 20/07/2016. 

[2] Coordinadora de Employment Club, proyecto de Orientación Laboral en Universidades y Escuelas de Negocio.

[3] Velasco Carretero, Manuel. No está el mañana en el ayer escrito. 2003. Sitio visitado el 20/07/2016.

Llover sobre mojado

Fuente de la imagen: pixabay

Me remite Gabriel, de Martínez Echevarría Abogados (Gracias), nota jurídica redactada por su compañero Jorge, abogado del departamento Mercantil, acerca de la incorporación del informe auditor cuando la sociedad, pese a no estar obligada a verificación contable, ha designado e inscrito auditor voluntario. Apunta Jorge la reciente resolución de la Dirección General de Registros y del Notariado (DGRN), de 15 de marzo de 2016, publicada en BOE el día 6 de abril de 2016, en la que se viene a concluir que, inscrito el nombramiento de auditor voluntario, el depósito de las Cuentas Anuales sólo puede llevarse a cabo si vienen acompañadas del oportuno informe de verificación.

Sinceramente, no logró captar la controversia suscitada en la DGRN por este tema, cuando en mi opinión (recogida hace un tiempo en el blog Práctica Contable, post “Obligación de depósito de las Cuentas Anuales”[1]), la situación, por si no se dejaba entrever en la Ley de Sociedades de Capital, quedó meridianamente clara en la disposición final cuarta de la Ley 22/2015, de 20 de julio, de Auditoría de Cuentas (BOE de 21 julio y de aplicación a los estados financieros que se correspondan con los ejercicios que comiencen a partir de 1 de enero de 2016). Parece como redundar en lo ya legislado previamente o, como dice el refranero, llover sobre mojado, dado que no se aporta nada nuevo.

Recuerdo que lo del informe de auditoría voluntaria acompañando a las Cuentas Anuales, ya me lo plantearon algunos alumnos[3] cuando impartía un curso sobre el nuevo Plan de Contabilidad General Español[2] en el Colegio de Economistas y ya dejé entrever mi parecer, en el sentido de la procedencia de adjuntar el informe de auditoría siempre que se encuentre nombrado auditor, con independencia de que se cumplan o no los requisitos de obligatoriedad de auditoría.  Si quieres acceder a estos esbozos doctrinales, visita “Contable y Fiscal”[4], en específico las publicaciones fechadas en el año 2007, donde fui desgranando opinión sobre la, en su momento, reforma contable española[5]. Fuente de la imagen: pixabay.

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[1] Velasco Carretero, Manuel. Obligación de depósito de las Cuentas Anuales. Sitio Contable y fiscal. 2013. Visitado el 19/07/2016.

[2] Bueno, entonces, todavía era borrador.

[3] Hace más de nueve años.

[4] Velasco Carretero, Manuel. Contable y Fiscal. 2007. Sitio visitado el 19/07/2016.

[5] Son buena prueba de ello, textos como “Un poco de Historia”, “Qué piensa la profesión contable sobre la reforma”, “Necesidad de un instrumento de gestión”, “La igualdad de sexo en las Cuentas Anuales”, “Encaje de las NIC/NIIF en el futuro PGC”, “Nuevo Plan General de Contabilidad Español”, “Reglas para una eficaz transición contable”, “Excepciones”, “Combinaciones de negocios”, “Primeras cuentas Anuales”, “Adaptaciones Sectoriales”, “Plan de Contabilidad para Pymes”, “Peliaguda cuestión”, “Programa de formación”, etc. Sitios visitados el 19/07/2016.

Transfiriendo felicidad

Fuente de la imagen: mvc archivo propio

Ante tantas noticias desgarradoras, incomprensibles… provenientes de Francia, Turquía… del mundo, el fin de semana pasado decidí aceptar la invitación de Antonio (Gracias) y estuve hojeando el texto de Michelle Gielan, Broadcasting Happiness: The Science of Igniting and Sustaining Positive Change[1], que traducido con mi inglés de los Montes de Málaga es algo así como “Transfiriendo felicidad: La ciencia de iniciar y conservar el cambio positivo”. Ahora que te escribo, siento haber sido un tanto egoísta, pero no quería quedarme mucho tiempo en el pozo de tristeza en el que me sumergí por esas crónicas negras, por lo que opté por la oferta del amigo para, según él, centrarme en las cosas buenas de mi entorno vital, leyendo a la que fue reportera de la CBS y fundadora del Instituto de Investigación Aplicada positiva.

Describe la autora cómo una perspectiva positiva puede llevar tanto a la realización personal, por un lado, y al éxito del negocio, por otro. Comparte Michelle tácticas de comunicación útiles, como el "cable de alimentación", que comienza conversaciones con una nota optimista; solicitando el tipo de preguntas "para cambiar la frecuencia a territorio positivo"; y el "cuatro C" de la entrega efectiva de malas noticias. Presiento que Gielan sabe bastante sobre comprobación de los hechos y reelaboración del concepto como una forma de encontrar nuevos hechos para crear una nueva historia, ofreciendo la estrategia de "retirada, reagruparse y volver a entrar". También, explica los componentes de una historia viral, útil para los periodistas y las empresas que buscan buena prensa, tal como un elemento de "gran emoción" o un mecanismo que se puede activar a efectos prácticos. 

A continuación te dejo un vídeo, subido a Youtube por Michelle Gielan, con su participación en un seminario para coaches, médicos y profesionales de recursos humanos, discutiendo lo último en psicología y neurociencia de investigación positiva en el ámbito de su especialidad, aprendiendo cómo entrenar el cerebro para ser más positivo en medio de la negatividad y el estrés, iniciar sesiones comerciales en la forma científicamente más fuerte para alimentar una mentalidad comprometida, hacer preguntas vitales a los clientes con premura para descubrir una realidad más valiosa o conectar con clientes potenciales de una manera que propicie crecimiento del negocio. Fuente de la imagen: mvc archivo propio.

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[1] Gielan, Michelle. Broadcasting Happiness: The Science of Igniting and Sustaining Positive Change. Editorial BenBella Books. 2015.

El "niño perdío" llegó a la universidad

El "niño perdío" entre matas de habichuelas verdes; fuente: mvc

Puede que en algún rincón del granito de blogosfera, que desde finales de 2002 edito, se encuentre referenciado que la crisis del campo español de la década de los sesenta y setenta del siglo pasado, propició que “el niño perdío” (ver post ¡Ahí va el niño perdío![1]), aunque tarde, se incorporara a la escuela (ver “Máquina trituradora de niños”[2]) y pudiera estudiar, porque si le hubiera ido bien a la familia en las explotaciones agrícolas que regentaban, “otro gallo habría cantado” y al niño le hubiera tocado lo que estuvo haciendo hasta los doce años, ayudar a su gente en las labores agrarias (ver “Pastor y porquero”[3]). Así que soy un privilegiado. Ese “niño perdío” pudo recuperar el tiempo perdido en la Educación General Básica (EGB), superar parte de sus miedos y otros problemas (ver "El maltrato profesor-alumno"[4]) y llegar, incluso, a la universidad, a base de mucho sacrificio de su madre, de los trabajos en el verano (ver “La Tregua”[5]) y de las, entonces, exiguas becas que la incipiente democracia española posibilitaba. Eran otros tiempos, lo sé, pero esta introducción viene porque hace unos días el querubín, después de interesarse por si estábamos ahorrando para cuando fuera a la universidad (le dije que bastante teníamos con atender hoy los deberes inherentes de la patria potestad, a lo que frunció el seño), me preguntó cuántas carreras había estudiado.

Me quedé unos segundos bloqueado, pensando en el por qué de la cuestión y en la respuesta que tenía que darle, puesto que a los niños hay que decirles la verdad y no quería ni equivocarme ni que la información fuera contraproducente. El caso es que tuve que darle unas vueltas, ya que en esta vida que nos ha tocado transitar, con el “reseteo” formativo continuo de las neuronas, es decir, ese reciclaje formativo perenne, da igual que tengas diez o setenta años, a veces pierdes el norte de los estudios. Me centré en los reglados y contabilicé al menos cuatro títulos universitarios, así que le contesté: “Tres o cuatro, pero ya ves de qué me sirven: justo llegamos a final de mes y poco más, puesto que seguir las directrices de Madre Teresa en mi profesión (ver “Aspiración”[6]) es harto complicado” ¡Anda! respondió y luego se fue con sus artilugios tecnológicos, dejándome sumido en un mar de reflexiones y el por qué no había suficiente con estudiar una carrera, sino que he tenido que licenciarme en otras especialidades. Visto así, da la impresión que no tengo ni “pajolera” idea de lo que quiero en esta vida que me ha tocado caminar. Como lanzas a mi favor, decir que poco ha salido del bolsillo de mi familia (demasiado para mi extinta madre, porque la pensión de una viuda del campo, con cuatro hijos, no daba para mucho) y poco del Estado (aunque "es de bien nacido ser agradecido").

En cuanto a distintas especialidades, otra lanza a mi favor (como no tengo abuela) se encuentra en el hecho que no he cursado, por ejemplo, Empresariales, Medicina, Geología y Astrología[7], estudios con poco en común. Al menos, lo instruido en el ámbito reglado tenía una lógica relación profesional. Me explico: Primero Empresariales, luego Económicas, luego Estudios Inmobiliarios, lo que antes era Administrador de Fincas[8] y posteriormente Derecho. Ahora estoy nuevamente en la fase de Experticias y Másteres (pero eso es otra historia). Igual si le preguntáramos a Freud, éste respondería que lo que realmente tengo es miedo a no ser lo suficientemente bueno en un área determinada y estudio otras carreras a modo de planes de contingencia, o que realmente lo que me gusta es presumir de títulos. No quiero contradecir al padre del psicoanálisis[9], pero mi honesta explicación consciente no es otra que la necesidad profesional[10]. Por otro lado, en mi país no es barato estudiar en la universidad y, salvo la persona a la que su familia la mantiene entretenida estudiando durante largo tiempo[11], para el resto es un verdadero sacrificio en dinero y en tiempo de dedicación. Finalmente, cada día que pasa tengo más claro que la verdadera carrera que tengo que aprobar día a día es la de mi vida, que se imparte en la “Universidad de la Vida”, a la que hacía referencia Og Mandino en sus libros[12], esa universidad en la que, quieras o no, todos estamos matriculados y algunos intentan aprobar con mejor o peor nota. Lo demás son refuerzos, experticias… y, en otros casos, “tonterías”.

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[1] Velasco Carretero, Manuel. ¡Ahí va el niño perdío! 2007. Sitio visitado el 17/07/2016.

[2] Velasco Carretero, Manuel. Máquina trituradora de niños. 2016. Sitio visitado el 17/07/2016.

[3] Velasco Carretero, Manuel. Pastor y porquero. 2007. Sitio visitado el 17/07/2016.

[4] Velasco Carretero, Manuel. El maltrato profesor-alumno. 2006. Sitio visitado el 17/07/2016.

[5] Velasco Carretero, Manuel. La Tregua. 2006. Sitio visitado el 17/07/2016.

[6] Velasco Carretero, Manuel. Aspiración. 2003. Sitio visitado el 17/07/2016.

[7] No sé si existe esa última carrera.

[8] Ver “Orgullosa de su administrador de Fincas. Velasco Carretero, Manuel. 2014. Sitio visitado el 17/07/2016.

[9] Por cierto, Psicología la dejé a la mitad, porque la UNED pudo conmigo.

[10] Salvo Empresariales, la primera, que fue de rebote, puesto que en COU me gustaba Biología.

[11] Y luego trabaja en la empresa familiar o en el entorno lobby de turno.

[12] Del que he escrito en varias ocasiones; ver “El vendedor más grande del mundo”. 2013.Velasco Carretero, Manuel. Sitio visitado el 17/07/2016.

Hay por ahí circulando alguna sanción

Fuente de la imagen: pixabay

En el post “Obligación de depósito de las Cuentas Anuales[1]”, del blog “Práctica Contable”, hace unos años realizaba un compendio de apreciaciones en materia de la obligación que tienen las empresas españolas de depositar sus cuentas anuales en los Registros Mercantiles, corriendo el riesgo las que no atienden esa obligación de ser receptoras de sanciones por parte del  ICAC[2]. En relación a los casos de corrupción descubiertos en mi país, comprenderás por qué me preguntaba que esa institución no sancionara al rosario de empresas propiedad de esos presuntos corruptos que reiteradamente, año tras año, incumplían la normativa legal en materia de depósito de cuentas. Pues bien, vía el Registro de Economistas Contables (EC)[3], me entero de que ya hay por ahí circulando alguna sanción por falta de presentación. Irremediablemente se me viene a la mente el refranero español: "A buenas horas mangas verdes".

Para EC, es llamativo el sistema de graduación de la misma – entre el mínimo de 1.200 euros y el máximo de 60.000 ó 300.000 euros- en base al siguiente método: La sanción será del 0,5‰ del importe total de las partidas de activo, más el 0,5‰ de la cifra de ventas de la entidad de la última declaración a la Administración Tributaria, cuyo original se ha de presentar. Con carácter subsidiario –si no se aporta la declaración tributaria requerida- la sanción se cuantifica en el 2% del capital social según los datos obrantes en el Registro Mercantil. En caso de que se aporte la declaración tributaria, y la sanción resultante de aplicar los mencionados porcentajes a la suma de las partidas del activo y a las ventas fuera mayor que el 2% del capital, se aplicará esta última reducida en un 10% -suponemos que para tener en cuenta que se ha cumplido con el deber de aportar los datos-.

Este procedimiento se sigue conforme a los preceptos de la Ley española 30/1992[4], lo cual se concreta en que desde que se notifica la incoación del expediente sancionador se da un plazo para efectuar alegaciones de 15 días, en que existe un plazo para resolverlo y notificar dicha resolución de 6 meses desde la fecha del acuerdo de incoación, pasado el cual caduca el expediente, o que se puede suspender o interrumpir el cómputo del plazo en los casos que prevé la citada norma. Por ser de interés, se menciona también el apartado 5 del artículo 378 del Reglamento del Registro Mercantil, en el que se establece que no procederá el cierre del Registro cuando las cuentas no se hubieran depositado por no estar aprobadas por la Junta General, siempre que “se acredite esta circunstancia mediante certificación del órgano de administración con firmas legitimadas o copia autorizada del acta notarial de Junta general en la que conste la no aprobación de las cuentas anuales”. 

Cada seis meses, la sociedad deberá reiterar la subsistencia de la falta de aprobación mediante certificaciones o actas que se inscribirán y publicarán en el BORME. Finalmente, se hace referencia a la sentencia de la Audiencia Nacional[5], que vincula la imposibilidad de depositar cuentas anuales con la presentación del mencionado certificado. En este sentido, la sentencia señala que “la obligación de depositar las cuentas supone que cuando tal aprobación no se ha producido es necesario la acreditación de tal falta de aprobación así como su causa”, es decir, “que el depósito de las cuentas engloba no solo el depósito de las aprobadas, sino también la comunicación al registro en aquellos casos que no se hubiesen aprobado comunicando la razón, y que tal obligación, de depósito o comunicación de la falta de la aprobación es una sola obligación” (Fuente de la información del ICAC: EC; fuente de la imagen: pixabay).

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[1] Velasco Carretero, Manuel. Obligación de depósito de las Cuentas Anuales. Sitio Contable y Fiscal. 2013. Visitado el 16/07/2016.

[2] Instituto de Contabilidad y Auditoría de Cuentas.

[3]  Del Consejo General de Economistas españoles.

[4] Ley española 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común.

[5] Sala de lo Contencioso, de fecha 9 de junio de 2006.

El papel de la universidad en España

Fuente de la imagen: portada del informe

Por décimo año consecutivo la Fundación Conocimiento y Desarrollo ha presentado su encuesta anual “Barómetro CYD”, en esta edición correspondiente a 2015 (si quieres acceder al documento, clickea AQUÍ), que tiene como objetivo la elaboración de un diagnóstico sobre el papel de las universidades en la economía y la sociedad española, así como detectar la evolución reciente de sus tendencias más significativas. La vigente edición se ha realizado en el primer trimestre del año 2016 mediante 336 encuestas (Fuente de la imagen: portada del informe). 

Para ello, se definieron dos tipos de preguntas. En las primeras se solicitaba a los expertos encuestados que valoraran la importancia que tienen diferentes aspectos vinculados a la relación de la universidad española con su ámbito de referencia. Estas preguntas se agrupaban en tres vectores: marco general, formación e inserción laboral y transferencia de tecnología. En las segundas se solicitaba a los expertos su opinión sobre la evolución en el último de las tendencias más significativas sobre la contribución de las universidades al desarrollo económico y social de España. 

Los expertos están vinculados a tres tipos de ámbitos: el sistema universitario (rectores y presidentes de consejos sociales, entre otros), el sector empresarial (representantes de las cámaras de comercio y de las confederaciones empresariales y directivos de empresas españolas), y la Administración pública (miembros de distintos ministerios y directores generales de universidades de las comunidades autónomas, entre otros). Los expertos son seleccionados en base a su cargo o responsabilidad y en casos determinados, debido a su conocimiento e implicación en el tema. 

Las conclusiones más relevantes se encuentran en relación a la incorporación de estudiantes en prácticas en las empresas, las relaciones de colaboración tecnológica entre las empresas y las Universidades, la idea de que la Universidad desarrolle políticas para atraer talento de todo el mundo, el papel de la formación universitaria como garantía de obtención de competencias y aptitudes tales como formación práctica, habilidades directivas, trabajo en equipo, idiomas o capacidad de análisis y que la empresa recurra a la universidad para realizar proyectos de investigación.

Nuevos yacimientos de empleo en Cumplimiento

Fuente de la imagen: PIXABAY

Ya en 1993, el entonces presidente de la Comisión Europea, Jacques Delors, propuso un Libro Blanco contra la crisis (si quieres acceder al documento, clickea AQUÍ, cortesía de santafe.edu), donde estableció ocho líneas estratégicas, entre las que se encontraban la reforma del sistema educativo (¿te suena de algo?), un modelo de desarrollo que posibilitara disminuir costes laborales e incrementar la productividad (¿Por qué también me suena?) y la puesta en marcha de políticas activas de empleo. En dicho Libro Blanco se escribe sobre los nuevos yacimientos de empleo, apuntando que las “posibilidades de creación de empleo dependen en gran medida de las estructuras y servicios que existen en cada país, de los estilos de vida, y de los regímenes fiscales en vigor”. Como no me gusta estar en plan negativo (ni positivo, pero si tengo que elegir, ya sabes), hoy voy a escribir sobre nuevos yacimientos de empleo en mi país y en mis ámbitos sectoriales de actuación, donde la demanda de nuevos perfiles profesionales no va a discriminar ni por sexo ni por edad[1]. 

Estos yacimientos de empleo se encuentran localizados en el Sector Servicios en general y, en específico, en Protección de Datos personales, por un lado, y en Previsión y Gestión de Riesgos Penales, por otro. Uno de los perfiles profesionales que se está demandando es el "oficial de cumplimiento", conocido en el ámbito anglosajón como “compliance officer” y del que te escribí en el entorno “Compliance”, bajo el título “Dirección de Cumplimiento”[2], consecuencia de las últimas reformas registradas en el Ordenamiento Jurídico Penal español. El oficial de cumplimiento (también descrito en “El Oficial de Cumplimiento para la Fiscalía[3]), de una empresa, organización o institución es la persona responsable de la supervisión y gestión de cumplimiento de la normativa legal dentro de una organización. Suele informar a la dirección general, consejo de administración, patronato, comité ejecutivo o junta directiva de la empresa o grupo empresarial, fundación o asociación / federación / confederación, según proceda. 

Las funciones principales de compliance officer o dirección de cumplimiento son de verificación, revisión, vigilancia y prevención de contingencias delictivas, mediante el conocimiento de la normativa de cumplimiento para cada caso[4]. El Comité de Supervisión Bancaria de Basilea lo define como una función independiente que identifica, asesora, alerta, sigue y reporta los peligros de cumplimiento en las organizaciones, es decir, el riesgo de recibir sanciones por incumplimientos legales o regulatorios, soportar pérdidas financieras o quebrantos de reputación por grietas de cumplimiento con las leyes aplicables, las regulaciones, los códigos de conducta y los estándares de buenas prácticas. El otro puesto es el “delegado de protección de datos”, recogido en el nuevo Reglamento (UE) 2016/679 sobre Protección de Datos Personales, y del que precisamente te describí en el post “Delegado de protección de datos”[5], como la persona que dispone de cualidades profesionales, en específico, conocimiento experto de la Ley, práctica en protección de datos personales y capacidad de cumplir con las actividades asignadas, debiendo ser capaz de demostrar el cumplimiento que rigen el tratamiento de los datos. 

Son funciones de este nuevo perfil profesional en materia de protección de datos, la información y el asesoramiento al responsable o encargado de sus obligaciones, actuar de interlocutor ante la Agencia Española de Protección de Datos (AEPD), supervisar el cumplimiento del Reglamento, la implementación y aplicación de las políticas y del Reglamento, la formación de los colaboradores, las auditorías que procedan, información de los interesados y las solicitudes de los derechos ARCO[6], asesoramiento en la realización de la PIA[7], presentación de solicitudes de autorización o consulta previas así como la respuesta a las solicitudes de la autoridad de control, prestando en todo momento su cooperación. En cuanto a la oportunidad de esta figura, será necesaria ante el tratamiento realizado por una autoridad u organismo público[8], para actividades básicas de tratamientos que, en virtud de su naturaleza, alcance o sus efectos requieran un seguimiento regular y sistemático de los interesados a gran escala o de categorías especiales de datos (Fuente de la imagen: pixabay).

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[1] Así que si tienes algún amigo o amiga de “sesentón” para arriba, recomiéndale este post.

[2] Velasco Carretero, Manuel. Dirección de Cumplimiento. Sitio Compliance. 2010. Visitado el 14/07/2016.

[3] Velasco Carretero, Manuel. El Oficial de Cumplimiento para la Fiscalía. Sitio Compliance. 2016. Visitado el 14/07/2016.

[4] Otras funciones no menos importantes son las relacionadas con la formación continua a los distintos nódulos de los organigramas societarios/institucionales para informar y formar sobre los distintos ordenamientos jurídicos aplicables. 

[5] Velasco Carretero, Manuel. Delegado de protección de datos. Sitio Protección de Datos. 2016. Visitado el 14/07/2016.

[6] De Acceso, Rectificación, Cancelación y Oposición.

[7] Evaluación de Impacto en la Protección de Datos.

[8] A excepción de los tribunales que actúan a título judicial.